施杰

【摘要】當(dāng)前社會(huì)對(duì)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要意識(shí)到，依舊采用傳統(tǒng)填鴨教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大程度的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中可以重視學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤著手來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解深度，通過(guò)此類方法，學(xué)生自然可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠深刻的印象，從而逐漸提升自身的化學(xué)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 錯(cuò)誤資源 教學(xué)效率 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0173-01

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中難免會(huì)出錯(cuò)，教師要正確對(duì)待學(xué)生出錯(cuò)這一現(xiàn)象，從引導(dǎo)學(xué)生自主分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因著手，讓學(xué)生了解到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱之處，從而可以進(jìn)行針對(duì)性的修復(fù)完善，達(dá)到促使自身綜合化學(xué)素養(yǎng)達(dá)到提升的目的。在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師可以故意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以誘發(fā)學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤的答案，并借此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思。除此以外，教師同樣可以采用錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步提升。

一、教師要善于誘發(fā)學(xué)生出錯(cuò)，并借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思

對(duì)自身所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)真的反思，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且可以幫助學(xué)生避免犯同樣的錯(cuò)誤第二次。為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師則可以采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)迷惑學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)，并且在學(xué)生出錯(cuò)之后，再進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，以讓學(xué)生了解自身的錯(cuò)誤所在。通過(guò)此類教學(xué)方案，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的言行進(jìn)行深刻的反省，并逐漸提升自身的綜合化學(xué)素養(yǎng)。

例如，我在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和“堿的化學(xué)性質(zhì)”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)二氧化碳和氫氧化鈉溶液是可以反應(yīng)這一結(jié)論產(chǎn)生足夠深刻的印象，在課堂開(kāi)始的時(shí)候，我首先將二氧化碳通入氫氧化鈣溶液中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶液變得渾濁，此后我再讓二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中，學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)變渾濁，此時(shí)就有學(xué)生說(shuō)這兩者并不能反應(yīng)?；诖?，我把二氧化碳充入軟的塑料瓶中，再倒入氫氧化鈉溶液，并旋緊瓶蓋，迅速振蕩，學(xué)生明顯發(fā)現(xiàn)瓶子變得干癟；由此，學(xué)生就意識(shí)到了自身之前的結(jié)論是錯(cuò)誤的，二者是可以反應(yīng)的。我在課上告訴他們通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)得出這一結(jié)論也不妥，因?yàn)樵趯W(xué)二氧化碳的時(shí)候把水倒入充滿二氧化碳的軟塑料瓶中，瓶子也會(huì)變癟。于是做了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這樣得出結(jié)論有理有據(jù)在教學(xué)中了解學(xué)生所想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的錯(cuò)誤，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，就可以輕松地完成教學(xué)任務(wù)。

二、教師要善于利用錯(cuò)誤資源來(lái)提升學(xué)生的探究能力

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要意識(shí)到學(xué)生探究能力的提升可以對(duì)學(xué)生化學(xué)能力的提升產(chǎn)生足夠明顯的促進(jìn)作用。而提升學(xué)生探究能力的關(guān)鍵就在于要讓學(xué)生出錯(cuò)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，找尋出錯(cuò)的原因并及時(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)此類教學(xué)方式的長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生不僅可以明顯提升自身的探究能力，自身的化學(xué)學(xué)習(xí)自信也可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大程度的提升，從而可以步入到化學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)之中。

例如，我在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和“過(guò)氧化氫與二氧化錳制取氧氣”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)候，我將帶火星的小木條放在瓶口，學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小木棒被點(diǎn)燃，這引起了學(xué)生的注意，因?yàn)檫@與課本上所表述的現(xiàn)象是不相同的。學(xué)生通過(guò)分組合作，共同討論之后得出結(jié)論，可能是水蒸氣使得氧氣的濃度不足，所以希望我可以在瓶口多放置一個(gè)干燥器。我聽(tīng)從了學(xué)生的建議，再次進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生驚喜的發(fā)現(xiàn)小木棒被點(diǎn)燃了，由此，每一位學(xué)生都十分開(kāi)心，自身的探究能力和對(duì)相應(yīng)化學(xué)知識(shí)的掌握能力也更上一層樓。

三、巧妙借助錯(cuò)誤資源鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行論辯，從論辯中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解

教師在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的論辯，并在每一次學(xué)生的論辯結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生的論辯內(nèi)容做好總結(jié)的工作。為了有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師則可以充分利用錯(cuò)誤資源。以錯(cuò)誤為媒介激發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生提出不同的論斷，且做出合理的支撐理由。在學(xué)生進(jìn)行論辯的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生文明論辯，做到有理有據(jù)。只有如此，教師利用錯(cuò)誤資源激發(fā)學(xué)生論辯，并借此提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握深度的教學(xué)目的才可以輕松達(dá)成，否則就使得教學(xué)會(huì)產(chǎn)生南轅北轍的效果。

中學(xué)化學(xué)教育對(duì)學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，值得每一位教師的認(rèn)真對(duì)待。教師要重視以錯(cuò)誤資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充滿化學(xué)學(xué)習(xí)自信，并逐步進(jìn)入到化學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)之中。只有如此，學(xué)生才可以真正在化學(xué)學(xué)習(xí)的道路上走的扎實(shí)。此路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛捧，吳國(guó)功.初中化學(xué)教學(xué)改革的課程論意義[J].中小學(xué)健康教育，2016（12）.

[2]金玉蓮，金彩霞.新課程教學(xué)方式變革叢書(shū)[J].中學(xué)生化學(xué)教育探究學(xué)習(xí)，2015（12）.