李林林 張麗萍

【摘要】大學英語競賽，無論是高職英語口語技能大賽，還是高職英語寫作大賽等，都是為全國高職院校學生搭建的展現(xiàn)英語水平及自我風采的實戰(zhàn)平臺。這些競賽不僅關注學生對英語基本知識和技能的掌握，更加地關注學生用所學知識解決實際問題的能力，對學生的批判性思維能力提出了很高的要求。然而當前高職學生的批判性思維能力現(xiàn)狀并不樂觀。本文將立足于高職英語教學中批判性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，結合大賽中出現(xiàn)的典型問題，依托大學英語競賽，探討培養(yǎng)高職學生批判性思維能力的策略。

【關鍵詞】英語競賽 批判性思維能力 思維型課堂文化 反撥作用

【基金項目】本文系2017年山東省社會科學規(guī)劃研究項目 “測試以及競賽對于英語學習的反撥作用研究”研究成果之一。（一般項目 項目編號：17CYYZ01）。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0116-02

1.引言

目前高職英語教學存在的問題之一便是高職學生不能有效地把從課本上學到的知識運用到實際的交流中，學習興趣缺失，學習動機缺乏，批判性思維能力有待提高。如何在英語教學中有效地提高學生的批判性思維能力成為了當下高職英語教師面臨的一個嚴峻考驗。

高職學生的批判性思維能力是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望和運用已有知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。而大學英語競賽旨在考察學生是否掌握基本語言知識，能否運用所學解決實際的交流問題，除了關注語言表達的得體性之外，更加地關注內(nèi)容的思想性、論點的合理性、論據(jù)的可靠性、論證過程的邏輯性等，為培養(yǎng)和展現(xiàn)學生的英語技能、語言素養(yǎng)和綜合能力提供了一個很好的平臺。因此，依托大學英語競賽來提高批判性思維能力是培養(yǎng)高職學生批判性思維能力的有效途徑之一。

2.高職學生批判性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1大賽中反映出來的典型問題

大學生英語競賽，如高職英語口語技能大賽、寫作大賽、演講比賽等，都是高職學生展現(xiàn)英語水平及自我風采的實戰(zhàn)平臺。比賽中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的選手，但也反映出了一些問題。

第一，條理欠佳，邏輯嚴謹性不夠。有些參賽選手無法有效地領會所給信息，靈活運用所學知識組織語言進行闡述。論述自己觀點時，構思不清晰，語言不條理；聽取對方論證時，無法迅速識別邏輯漏洞，進行有效反駁。

第二，論證單薄，戰(zhàn)略靈活性不夠。有些參賽選手只知道反復陳述自己的觀點，不會對所給信息進行全面準確地辯證思考，制定相對靈活的方案，綜合運用例證、比較、引證等多種方法來進行論證。

第三，破題過淺，立意深度不夠。有些參賽選手未能在有限的時間內(nèi)快速、準確地對所給信息進行分析和把握，根據(jù)可靠的顯性信息推斷出隱含的潛在信息，進而做出合理的評判。

第四，思維局限，思想開放性不夠。有些參賽選手思維不夠開闊，認知不夠成熟，無法敏銳地察覺問題所在，未能做出更多層面的探討，從而無法形成有效的判斷。

2.2教學中批判性思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1）思維空間較小，學習自主權較少。

高職的大學英語多為公共必修課，往往采用合班教學，人數(shù)眾多，課時有限，在現(xiàn)有的教學環(huán)境下，大多采用整齊劃一的教學內(nèi)容，學生個體思維發(fā)展空間相對較小，自主權較少，個性化發(fā)展無法全部受到有效的重視。

2）記憶型學習為主，批判性思維培養(yǎng)較少。

大部分高職英語課堂還處于傳統(tǒng)的記憶型課堂教學文化階段，普遍關注對內(nèi)容的講解、知識的傳授，忽視學生“認知成熟度”的發(fā)展。而當前的高職英語測試中，語言知識的識別比重較大，實際應用及產(chǎn)出能力比重較小，容易導致學生形成死記硬背的機械性學習習慣，不利于批判性思維能力的培養(yǎng)。

3）語言技能訓練為主，學習動機缺乏。

目前大部分的高職英語教學側重于培養(yǎng)學生的語言技能，忽略了對學生的情感、自信、動機等方面的人文性關懷。學生的學習動機更多地來自于外部因素，如通過等級考試，為求職做準備等，致使很多學生缺乏求知的熱情和刻苦鉆研的探究精神。

3.高職學生批判性思維能力的培養(yǎng)策略

高職英語教學中，依托大學英語競賽，可通過以下幾個方面來培養(yǎng)和提高批判性思維能力：

1）豐富競賽內(nèi)容，加大競賽內(nèi)容的思辨性。

競賽的側重點在哪兒，教師教學、學生學習的重點便在哪里。首先，大學英語競賽應更加注重“思辨性”，充分發(fā)揮其指揮棒（反撥）作用；其次，各類競賽應更加注重“實用性”，將語言能力和語言使用場景結合起來，讓學生意識到外語的學習不僅包括語言知識的積累，也包括語言能力的綜合運用和語言策略的實施，促使學生在語言習得的過程中有意識地提高自己的批判性思維能力。

2）轉變教學理念，提高教師的批判性思維能力。

競賽成績是對英語教師尤其是指導老師的教學質量和教學效果的一個間接反映，對教師的批判性思維能力也提出了很高的要求。這就要求高職英語教師應及時更新自己的教學理念，不斷加強自身的批判性思維能力訓練；同時，應打破傳統(tǒng)課堂教學文化，關注學生“認知成熟度”的發(fā)展，引導學生學會質疑，鼓勵學生理性思考，激發(fā)學生的主觀能動性，從而在指導過程中實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展和指導學生同步發(fā)展的完美結合。

3）夯實語言功底，啟發(fā)學生多維度思考。

語言功底是批判性思維能力培養(yǎng)的根基。只有語言功底扎實，才有可能用英語順利、深入地進行交流，在此基礎上展開探討；才有可能對同一問題從不同的角度進行全方位地思考。因此，教師應在夯實語言功底的基礎上啟發(fā)學生多維度思考，點燃學生的求知熱情，鼓勵他們主動探索，提高學生用英語解決實際問題的綜合能力。

4）優(yōu)化教學設計，營造思維型課堂文化。

要想提高學生的批判性思維能力，應適當打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設多樣的教學活動。如以日常生活情景為依托開展教學，訓練學生利用課堂所學知識解決實際需要，促進高級思維能力的發(fā)展；可通過討論、角色扮演、典型案例等方式，訓練學生從既定情景中進行從內(nèi)容到形式的自由發(fā)揮，擺脫思維固化、僵化；通過即興式寫作、小組接力式寫作等方式來拓展學生知識的廣度和深度，增強學生的自主表達意識。

5）改變評估模式，采用多維化的測評方式。

在實際教學和備賽的過程中，應改變“只對結果進行評估而忽略過程，教師是評估主體而學生是評估對象”的狀態(tài)，將形成性評價和終結性評價相結合，采用過程的、多維的、開放的、發(fā)展的評價方式，讓學生學會對自己的學習行為和學習能力進行反思，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識，促進學生批判性思維能力的形成。

4.結語

從某種程度上來說，高職大學英語競賽是高職英語教學的“指揮棒”，在體現(xiàn)高職院校的辦學水平、反映高職學生的學習效果、反饋高職教師的教學效果等方面發(fā)揮了重要作用，因此受到了高職院校的高度重視。從各大賽中出現(xiàn)的典型問題及當前的高職英語教學模式可以看出高職學生的批判性思維能力有待提高。高職院校應充分意識到這一點，依托大學英語競賽，立足于英語教學實踐，通過加大競賽內(nèi)容的思辨性、提高教師的思辨能力、引導學生多維度思考、營造新型課堂文化、采用多維化的評價方式等來有效地滲透和培養(yǎng)高職學生的批判性思維能力。這對他們今后走向社會，更好地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和自我完善具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]牛強.現(xiàn)行高校英語測試中的問題[J].外語教學與研究，2001，（2）：140-143.