王博

【摘要】思維能力培養(yǎng)是數(shù)學教學的重要目標，文章基于對當前小學數(shù)學綜合思維能力培養(yǎng)的制約因素的分析，提出了小學數(shù)學綜合能力培養(yǎng)的具體策略，結(jié)論對促進小學數(shù)學教學改革，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量具有一定的借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 綜合思維能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0142-02

作為一門基礎(chǔ)性學科，數(shù)學一直是其他各門學科研究的重要方法和工具，在人類科學發(fā)展中具有不可替代的重要作用。進入新世紀以來，隨著人類逐步進入信息化時代，大量的自然和社會科學問題均需要借助數(shù)學模型予以解決。因此，學會數(shù)學思維方法，提高數(shù)學綜合思維能力，已經(jīng)成為社會發(fā)展對未來人才的必然需求。

一、小學數(shù)學綜合思維能力培養(yǎng)的制約因素分析

對已有的研究文獻進行分析，同時結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，認為當前小學數(shù)學綜合思維能力的培養(yǎng)主要受到以下三個因素的制約。

1.數(shù)學教學忽視小學生的思維發(fā)展特點

小學生的注意力處于不持久、不穩(wěn)定狀態(tài)同時還與學生的學習興趣有明顯關(guān)系；小學生的記憶仍以無意識記憶、具體形象記憶以及機械記憶為主?；谛W生的上述特點，其思維與感性經(jīng)驗密切相關(guān)，處于具體形象思維向邏輯思維過渡的階段，因而表現(xiàn)出相當程度的具體形象性。但是，部分教師在教學中，為了超前和拔高，采取了許多違背小學生思維發(fā)展規(guī)律的教學方法和內(nèi)容，反而不利于小學生綜合思維能力的建構(gòu)。

2.小學數(shù)學教師課堂教學行為比較隨意

我國的小學一線數(shù)學教師往往具有比較豐富的教學經(jīng)驗，但受制于傳統(tǒng)教學思維的影響，重知識輕能力的傾向仍然比較明顯，未能在學生綜合思維能力培養(yǎng)方面形成全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)策略。許多教師雖然懂得綜合思維能力培養(yǎng)的重要性，但是教學仍停留在經(jīng)驗指導(dǎo)層面，教學行為比較隨意，沒有上升到理論高度。

3.現(xiàn)行評價機制不利于學生綜合思維能力的培養(yǎng)

雖然素質(zhì)教育改革已經(jīng)實施多年，小學數(shù)學在教學方法和教學模式上做出了諸多有益的變革。但是，受到諸多因素的影響，小學生數(shù)學學習評價機制改革相對滯后，書面化的考試仍舊是評價的主要形式。可以說小學數(shù)學教育的評價還沒有構(gòu)建起與綜合思維能力培育相適應(yīng)的科學、完備的評價機制。

二、小學數(shù)學綜合思維能力培養(yǎng)策略

1.重視能力培養(yǎng)，關(guān)注思維發(fā)展

美國哈佛大學有句名言：“成功與失敗者的差距并不在于知識和經(jīng)驗，而在于思維能力”。小學階段是人類由具體形象思維向邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，小學數(shù)學教學應(yīng)當樹立正確的教學理念，將培育學生的正確思維習慣，提高他們的綜合思維能力置于核心地位。針對部分小學教師認為教授給學生數(shù)學知識和技能的同時就可以“順便”培養(yǎng)學生思維的錯誤認知，建議小學數(shù)學教師轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到知識和技能僅是思維能力培養(yǎng)的條件和載體，在具體的教學過程中，要結(jié)合小學生的身心特點和思維發(fā)展規(guī)律，有計劃、有目的地進行數(shù)學綜合思維能力培養(yǎng)。

2.規(guī)范課堂教學，重視探究過程

在小學數(shù)學課堂教學中，積極開展探究性數(shù)學學習活動，是促進小學生掌握思維方法，培養(yǎng)學生的綜合思維能力的重要手段和途徑。在具體實施過程中，教師要注意以下幾個方面，使學生通過探究性活動體驗，促進學生綜合思維能力的培養(yǎng)。首先，要通過理論學習和教學實踐，對學生的真實思維活動進行深入了解和認知，并針對小學生在思維活動方面表現(xiàn)出的差異進行個別化指導(dǎo)；其次，在教學中要積極引導(dǎo)學生的自主學習，通過情景設(shè)置和問題導(dǎo)引，啟迪學生的數(shù)學思考；最后，要用科學的理論指導(dǎo)自己的教學活動，通過科學、合理的思維訓(xùn)練方法促進小學生綜合思維能力的提高。

3.要積極進行學生評價改革

可以肯定的是，當前以考試分數(shù)衡量學生數(shù)學學習效果的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展和學生綜合思維能力培養(yǎng)的需求，面對當前小學數(shù)學評價機制存在的上述缺陷，在教育管理部門、學校和教師層面都要從促進學生能力提升的高度審視當前評價機制存在問題，并積極開展評價方式和機制的探索，逐步構(gòu)建起以過程性評價和形成性評價為標志的多元化、多維度的評價機制，促進學生綜合思維能力培養(yǎng)水平的提高。

三、結(jié)語

本文對小學數(shù)學綜合思維培養(yǎng)問題進行了探究，提出了小學數(shù)學綜合思維能力培養(yǎng)策略。學生的數(shù)學學習過程也是數(shù)學思維的學習和培養(yǎng)過程，學生不僅要掌握知識，更要有綜合運用這些知識的思維，唯有如此，才能學以致用，為未來的數(shù)學學習和自身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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