【摘要】“核心素養(yǎng)”成為全球教育的熱點(diǎn)話題。歐美各國在構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系的同時(shí)，也對(duì)教師的核心素養(yǎng)問題展開研究并初步構(gòu)建其發(fā)展體系。無疑培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，很大程度上取決于教師自身的核心素養(yǎng)。教師核心素養(yǎng)的形成是教師職前教育、入職教育和職后教育等多方面因素綜合作用的結(jié)果，其中職前教育的影響尤其值得關(guān)注。當(dāng)前，作為教師職前教育的重要承擔(dān)機(jī)構(gòu)，高等師范院校尤其是地方高等師范院校在教師教育課程構(gòu)建方面仍存在一些問題，極大地制約職前教育中教師核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，因此重構(gòu)師范院校教師教育課程勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 教師核心素養(yǎng) 教師教育 教師教育課程體系 教師專業(yè)發(fā)展

【基金項(xiàng)目】本論文是黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目《義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下黑龍江省中小學(xué)教師流動(dòng)機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：14E021）階段性成果之一。

【中圖分類號(hào)】G415.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0200-02

一、教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”的別稱即“21 世紀(jì)素養(yǎng)”（21st century com？鄄petences）或“21 世紀(jì)技能”（21st century skills）。經(jīng)合組織（OECD）對(duì)核心素養(yǎng)提出了三個(gè)維度、九項(xiàng)素養(yǎng)的指標(biāo)框架。總結(jié)核心素養(yǎng)有三個(gè)基本特征：超越所教的知識(shí)與技能；核心素養(yǎng)的本質(zhì)——反思性；在變化的情境中各個(gè)核心素養(yǎng)是聯(lián)結(jié)在一起發(fā)揮作用的。

進(jìn)入21 世紀(jì)以來，部分發(fā)達(dá)國家和地區(qū)（如美國、日本、澳大利亞、新西蘭、新加坡和我國臺(tái)灣地區(qū)等）開始進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的探究，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)陸續(xù)開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。隨之而來，教師核心素養(yǎng)成為全球教育的熱點(diǎn)話題。教師核心素養(yǎng)是教師專業(yè)化理論在新時(shí)期的體現(xiàn)，是對(duì)“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念的升華，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師面向經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)鍵知識(shí)與能力。

新時(shí)期中國教師應(yīng)該具備以下核心素養(yǎng)：第一，教師應(yīng)有執(zhí)著的教育情懷。教師職業(yè)關(guān)乎千家萬戶，關(guān)乎學(xué)生的生命健康成長，關(guān)乎祖國的未來和希望，因此作為“傳道授業(yè)解惑”的教師，必須具有正確的“三觀”，具有大愛情懷和執(zhí)著精神。第二，教師應(yīng)具有扎實(shí)過硬的專業(yè)素養(yǎng)。只有具有扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的教師都才會(huì)受到學(xué)生的尊敬。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有這樣的特質(zhì)：愛讀書、肯鉆研、勤反思、善合作、樂奉獻(xiàn)。終身學(xué)習(xí)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。第三，教師應(yīng)具有嫻熟的教育藝術(shù)。教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。因此，教師要自覺遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，認(rèn)真研讀教材、課標(biāo)、大綱，悉心備課，科學(xué)準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授知識(shí)培養(yǎng)能力。第四，教師應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新素養(yǎng)。教師要變教教材為用教材教；教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和合作者。如今，課堂教學(xué)改革已發(fā)生了翻天覆地的變化，微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代出現(xiàn)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，教師不能固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)。教師的教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)、教育藝術(shù)和創(chuàng)新精神是教師的四大核心素養(yǎng)，是教師區(qū)別于其他職業(yè)最本質(zhì)的特點(diǎn)。

二、基于教師核心素養(yǎng)的教師教育課程重構(gòu)的必要性

（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀的呼喚

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系。文化自信是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。必須堅(jiān)持馬克思主義，牢固樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，繼承革命文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，不忘本來、吸收外來、面向未來，更好構(gòu)筑中國精神、中國價(jià)值、中國力量，為人民提供精神指引。中國未來的人才必須具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而培養(yǎng)人才的教師首先就必須具備這樣的核心素養(yǎng)。習(xí)近平總書記描述了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這意味著黨和國家對(duì)全體人民提出了我國社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的建設(shè)目標(biāo)，描繪了中國特色社會(huì)主義的遠(yuǎn)大理想，明確了公民必須恪守的基本道德準(zhǔn)則。就學(xué)校教育而言，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是新時(shí)期的教育方針，對(duì)于課程目標(biāo)的確定與選擇具有重要的指導(dǎo)意義。從課程目標(biāo)的層級(jí)來說，它是最高層即教育目的層。

（二）深化教育改革的需要

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！庇纱?，“核心素養(yǎng)”成為當(dāng)下深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。無疑培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，很大程度上取決于教師自身的核心素養(yǎng)。教師核心素養(yǎng)的形成是教師職前教育、入職教育和職后教育等多方面因素綜合作用的結(jié)果，其中職前教育的影響尤其值得關(guān)注。當(dāng)前，作為教師職前教育的重要承擔(dān)機(jī)構(gòu)，高等師范院校尤其是地方高等師范院校在教師教育課程構(gòu)建方面仍存在一些問題，極大地制約職前教育中教師核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，因此重構(gòu)師范院校教師教育課程勢(shì)在必行。

（三）我國教師教育專業(yè)課程設(shè)置存在問題

中國從師范教育到教師教育，走過了百年歷程，無論是職前培養(yǎng)還是職后教育，始終存在學(xué)科學(xué)術(shù)本位與專業(yè)職業(yè)本位的爭論，百年來，學(xué)科學(xué)術(shù)本位論課程設(shè)計(jì)始終處于優(yōu)勢(shì)狀態(tài)，專業(yè)職業(yè)本位論課程設(shè)計(jì)始終處于學(xué)院派教育學(xué)者制造的思潮之中，未能得到實(shí)施。

20世紀(jì)初我國教師教育課程體系開始確立起來，在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，我國的教師教育課程一直是按照“老三門”（心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法）來培養(yǎng)教師，教師教育課程體系沒有較大的突破。目前教師的培養(yǎng)由數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)型，我國高等師范院校也正處于師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型時(shí)期，要真正提高教師教育的質(zhì)量，最終舉措必將落實(shí)于教師教育的內(nèi)核——課程改革之上。通過重構(gòu)教師教育課程，培養(yǎng)專業(yè)化的教師是我國教師教育的主要任務(wù)。

三、基于教師核心素養(yǎng)的教師教育課程建構(gòu)的思考與建議

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要以課程為依托。職前教育階段的課程教學(xué)是教師核心素養(yǎng)發(fā)展的主渠道之一。核心素養(yǎng)既是課程目標(biāo)，又是一種新的課程觀。理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是重構(gòu)建教師教育課程體系的出發(fā)點(diǎn)。

（一）進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，講最有用的知識(shí)

講最有用的知識(shí)！對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，緊扣《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《全國教師資格考試大綱》的要求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，采取專題式課程模式，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。

基于終身教育理念，在教師的職前教育中注重實(shí)踐取向，所講的理論都是將來做教師必備的最基本的理論，根據(jù)不同內(nèi)容把課程劃分成專題，便于學(xué)生化整為零的理解教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生及時(shí)總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)的這部分專題內(nèi)容集中的進(jìn)行見習(xí)。在講授方式上一改過去滿堂灌的授課方式，根據(jù)不同內(nèi)容采用提要式、引導(dǎo)式、答疑式等方式講授。或先敘述案例再進(jìn)行精講，或先精講觀點(diǎn)，再進(jìn)行啟發(fā)式講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論入腦入心，使教學(xué)內(nèi)容變得靈活而不呆板， 鮮活而不枯燥。高深的理論大膽的舍去，用大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練，獲得作為一名中學(xué)教師應(yīng)該具備的最基本的技能。

（二）教學(xué)方法改革探索，建構(gòu)高效課堂

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)！進(jìn)行教學(xué)方法改革。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)了解教材內(nèi)容，并對(duì)不解之處提出問題，教師根據(jù)學(xué)生所提問題進(jìn)行分類，共性的問題課堂精講，個(gè)性的問題通過個(gè)別輔導(dǎo)答疑為學(xué)生解決問題。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和提出問題的能力。教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，學(xué)生自己能看懂的內(nèi)容，絕不占用課堂時(shí)間來講授，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的時(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出的有價(jià)值的、共性問題提交到課堂進(jìn)行討論，真正解決學(xué)生在實(shí)踐中的困惑。

（三）實(shí)踐取向，引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)踐

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最有收獲的實(shí)踐！在教學(xué)實(shí)踐體系中包含著教師的“做”，學(xué)生的“做”，教師基于學(xué)生的需求指導(dǎo)學(xué)生的教師和學(xué)生合作的綜合的“做”。教和學(xué)源于實(shí)踐，最后又要回到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，因此，實(shí)踐成為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的一條主線。

教師是反思性實(shí)踐者，沒有反思就沒有教師的進(jìn)步，反思實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中研究教法學(xué)法，所以“好的教師不是教出來的，是悟出來的”。在教學(xué)中不是實(shí)踐越多越好，而是在實(shí)踐中獲得反思，在反思中不斷提升的過程，是“學(xué)、思、行”的有機(jī)融合。在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（四）以評(píng)促教，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革

改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)行跟進(jìn)式評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展及時(shí)地做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思而做出發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的用評(píng)價(jià)體系帶動(dòng)教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。 “從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！敝匾晫W(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在評(píng)價(jià)中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。

愛因斯坦在他的一次演講中說道“一位哲人說過： 當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)到的東西都忘掉以后，剩下的就是教育?！迸囵B(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生離不開未來教師。未來教師的核心素養(yǎng)發(fā)展必將促使教師教育課程重構(gòu)逐漸走向深入，為教育的發(fā)展帶來新的契機(jī)。

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作者簡介：

李黎波，大慶師范學(xué)院副教授，教育學(xué)碩士，主要從事教師教育研究。