牛婷婷

【摘要】文章希望通過對“項(xiàng)目牽動(dòng)式”展示設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施倡導(dǎo)的方式，推進(jìn)相應(yīng)教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)程，并通過對其實(shí)施有效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及將其與其他設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的方式，得以開發(fā)以及創(chuàng)新出多種實(shí)效性較高的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路以及方案，并使人才通過為社會(huì)以及國家提供高質(zhì)量服務(wù)的方式，促進(jìn)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“項(xiàng)目牽動(dòng)式” 展示設(shè)計(jì) 教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0234-01

引言

“項(xiàng)目牽動(dòng)式”展示設(shè)計(jì)教學(xué)主要指的是，教師設(shè)立一個(gè)社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生通過全程參以及親身實(shí)踐的方式，結(jié)合課堂中所學(xué)習(xí)的知識理論等，對項(xiàng)目的基本內(nèi)容加以明晰，再通過收集資料、設(shè)計(jì)和討論方案、繪制設(shè)計(jì)表現(xiàn)、制作模型以及對其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用等，牽動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

一、展示設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

以現(xiàn)如今該行業(yè)的市場發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，隨著所開設(shè)展示設(shè)計(jì)專業(yè)的高校不斷增多，社會(huì)對于此類人才的實(shí)際需求也不斷增加。但與此同時(shí)，仍存在個(gè)別院校教師，以應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法為主，對學(xué)生實(shí)施較為簡略的模擬實(shí)踐操作，單純依靠于將各種相關(guān)的知識理論內(nèi)容以講述的方式，灌輸給學(xué)生。并在后期的實(shí)踐教學(xué)階段，對學(xué)生進(jìn)行簡單的方案設(shè)計(jì)引導(dǎo)，便直接讓其實(shí)施模型建立操作，導(dǎo)致最后潦草的結(jié)束了相關(guān)課題，并未達(dá)到對學(xué)生的各種能力進(jìn)行有效鍛煉的目的[1]。

二、“項(xiàng)目牽動(dòng)式”展示設(shè)計(jì)教學(xué)的倡導(dǎo)與創(chuàng)新

（一）“項(xiàng)目牽動(dòng)式”教學(xué)的創(chuàng)新

此項(xiàng)教學(xué)法，是對以往所應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的一種傳承。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)模式最早出現(xiàn)于工業(yè)社會(huì)，是一種現(xiàn)代化的教育形式之一，主要指將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)成項(xiàng)目案例，并通過結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)計(jì)劃的方式，使得學(xué)生可以在實(shí)踐過程中，了解各種社會(huì)生活行為，有利于其進(jìn)行的發(fā)展可以更好的迎合當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求，以達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的[2]。

“項(xiàng)目牽動(dòng)式”教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)法中的個(gè)別特點(diǎn)，并通過與現(xiàn)代化設(shè)計(jì)的實(shí)際發(fā)展方向以及情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的方式，實(shí)施相應(yīng)的創(chuàng)新進(jìn)程。不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識吸收能力提升，對其更更好的掌握各種相關(guān)的知識理論以及技能也具有積極意義。同時(shí)，也有助于提升學(xué)生的實(shí)踐操作以及解決問題的能力。

（二）“項(xiàng)目牽動(dòng)式”于展示設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用

第一，教師將相應(yīng)教學(xué)課程中的知識理論，通過案例賞析的方式，傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)，對學(xué)生實(shí)施有針對性且重點(diǎn)明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解。第二，優(yōu)先將項(xiàng)目布置給學(xué)生，并依照公司的流程以及標(biāo)準(zhǔn)等，對學(xué)生進(jìn)行組織以及要求。第三，要求學(xué)生依照項(xiàng)目要求實(shí)施資料的收集以及分析操作，并可以利用網(wǎng)絡(luò)以及圖書等，探尋出具備較高可行性的成功案例實(shí)施有效分析并將其作為參考依據(jù)。其中，教師需要注意的是，在該階段中，教師的所應(yīng)實(shí)施的具體工作應(yīng)為：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集、整理資料，并進(jìn)行案例分析，并力求可以使得學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識理論合理的融入進(jìn)相應(yīng)的策劃方案之中。第四，學(xué)生需要根據(jù)紙質(zhì)設(shè)計(jì)圖，對其平面以及立面進(jìn)行布置。其中，沒有圖紙的學(xué)生，需要親自深入現(xiàn)場實(shí)施測量操作。同時(shí)，于方案的設(shè)立初期，應(yīng)將設(shè)計(jì)圖紙手繪出來，并在對手稿進(jìn)行反復(fù)的修改以及核審之后，確定最后的設(shè)計(jì)稿。第五，具備真實(shí)性的項(xiàng)目，可通過與設(shè)計(jì)公司負(fù)責(zé)人進(jìn)行相互溝通的方式，對方案進(jìn)行核審以及確定；經(jīng)由模擬而成的項(xiàng)目，也應(yīng)與教師所模擬的甲乙方實(shí)施有效交流之后，再明確設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，在與第三方進(jìn)行具體交流時(shí)，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生將自身的真實(shí)想法以及觀點(diǎn)表達(dá)出來，有助于促進(jìn)其表達(dá)能力、溝通能力以及其與社會(huì)接軌能力的提升。且基于此，可以使得方案的實(shí)效性、合理性及可行性良好的體現(xiàn)出來。第六，通過對草圖實(shí)施反復(fù)修改以后，并可以確定最終的設(shè)計(jì)稿，并對其實(shí)施科學(xué)的繪制操作。且該階段所應(yīng)用到的基本工具包括：CAD制圖以及計(jì)算機(jī)的3D效果圖。

結(jié)論

在實(shí)際實(shí)施“項(xiàng)目牽動(dòng)式”教學(xué)的過程中，教師所具有的職能不再只是單純的知識傳授，而是更需要將自身的組織以及指導(dǎo)職能充分的發(fā)揮出來。同時(shí)，需要對學(xué)生進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，并在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，引導(dǎo)其有效的探索新知識，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍.培育“糧農(nóng)煤”龍頭產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目 牽動(dòng)“食工化”龍尾鏈條發(fā)展[N].雙鴨山日報(bào)，2017-10-30（A01）.

[2]張帆.以項(xiàng)目建設(shè)為牽動(dòng)推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為盤錦轉(zhuǎn)型發(fā)展提供強(qiáng)勁支撐和強(qiáng)大動(dòng)力[N].盤錦日報(bào)，2016-01-21（001）.