李曉萍 向麗

【摘要】基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生思維能力的形成時(shí)期，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)抓起。本文以小學(xué)階段典范英語(yǔ)繪本教學(xué)為例，探討學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)的途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】批判性思維培養(yǎng) 途徑方法

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0098-01

2016年9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，倡導(dǎo)學(xué)生的“科學(xué)精神”，提倡“批判質(zhì)疑”，主要表現(xiàn)為：具有問(wèn)題意識(shí)，能獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，思維縝密，能多角度，辯證地分析問(wèn)題。由此可見(jiàn)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要意義。

一、英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)中批判性思維培養(yǎng)的重要意義

批判性思維是合理的、理性的思維，是建立在對(duì)客觀事實(shí)的理性分析基礎(chǔ)之上的一種客觀評(píng)估與理論評(píng)價(jià)的能力。[1] 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)散思維，獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力的發(fā)展至關(guān)重要。義務(wù)教育階段是學(xué)生思維，價(jià)值觀形成的重要階段，英語(yǔ)繪本教學(xué)中，面多不同的文化意識(shí)我們更是應(yīng)該批判性的繼承與發(fā)展，取其精華，去其糟粕，利用批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、淺議英語(yǔ)繪本教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的途徑與方法

（1）跳出故事文本本身，將故事作為載體，既要宏觀的看到故事的背景與文化，又要關(guān)注故事細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的思維能力與問(wèn)題意識(shí)，使批判性思維培養(yǎng)無(wú)處不在。

批判性思維的培養(yǎng)既要有整體和大局意識(shí)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。比如在《Dads Grand Plan》這一故事中，講述了爸爸為全家的假期旅行做了一個(gè)宏偉的計(jì)劃，但無(wú)奈最終計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中卻狀態(tài)百出的幽默故事。以本故事為例，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，我們既可以從宏觀上討論面對(duì)全家的旅行，制作出行計(jì)劃的必要性、出行計(jì)劃應(yīng)該包含哪些維度和內(nèi)容、進(jìn)而評(píng)價(jià)爸爸所做出行計(jì)劃的優(yōu)劣、計(jì)劃沒(méi)能奏效的原因、以及如果是自己，將會(huì)怎么來(lái)做假期計(jì)劃、應(yīng)該關(guān)注哪些方面才能使自己的假期井然有序等等。當(dāng)然，我們也需要從微觀上關(guān)注故事細(xì)節(jié)，比如，故事中面對(duì)爸爸的宏偉計(jì)劃每個(gè)人的態(tài)度有所不同，為什么？為什么Chip was not sure！他不確定的原因會(huì)是什么？在即將出發(fā)時(shí)Chip對(duì)Biff說(shuō)了句“Theres still time.”為什么他會(huì)這樣說(shuō)？在整理行李時(shí)，爸爸因找不到自己的襪子而生氣，最后媽媽在洗衣機(jī)上面找到了襪子之后說(shuō)了句“That was where you put them.”，從這個(gè)細(xì)節(jié)你可以看到什么？你眼中的爸爸是一個(gè)什么樣的人？你認(rèn)為丟三落四的爸爸是否能為旅行做一個(gè)完美的計(jì)劃？這些宏觀的、微觀的問(wèn)題不僅可以使故事完整豐富，有血有肉，耐人尋味，同時(shí)也可以教會(huì)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這些更是可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在思考中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（2）教學(xué)中將批判性思維培養(yǎng)與任務(wù)型教學(xué)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。

教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅是空洞的，抽象的，而應(yīng)該與任務(wù)相結(jié)合，在實(shí)踐中檢測(cè)學(xué)生的思維培養(yǎng)成果。比如，在故事中，爸爸說(shuō)“I want everyone to help， then nobody gets cross.”從這句話我們可以判斷以前肯定有出行時(shí)因?yàn)闆](méi)有計(jì)劃大家沒(méi)有合理分工導(dǎo)致出行不愉快的經(jīng)歷，那么根據(jù)故事學(xué)習(xí)過(guò)程中大家對(duì)爸爸宏偉計(jì)劃的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以思考如果自己面對(duì)假期出行，如何來(lái)做好計(jì)劃發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用確保假期愉悅？計(jì)劃需要關(guān)注哪些方面？這樣，故事結(jié)束后，教師可結(jié)合學(xué)生發(fā)展，與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生為自己與家人的假期制作一個(gè)Grand Plan并且鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用以檢驗(yàn)自己的出行計(jì)劃是否成功或達(dá)到預(yù)期效果。

（3）教學(xué)中開(kāi)啟對(duì)話性教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。

對(duì)話性教學(xué)就是指教師、學(xué)生、知識(shí)超越主客體定位，在開(kāi)放、寬松的情景中進(jìn)行的一種對(duì)話、溝通和交流，對(duì)話性教學(xué)有助于學(xué)生批判性思維的形成。[2] 由于成長(zhǎng)背景、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性的不同，學(xué)生的思維也不盡相同。在教學(xué)中，作為教師，我們要倡導(dǎo)對(duì)話性的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)課堂條條框框的禁錮，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給予學(xué)生自由表現(xiàn)機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的思維而非成績(jī)。同時(shí)，批判性思維的培養(yǎng)也要求我們打破常規(guī)，改變以往的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展多種方式評(píng)價(jià)，如生生評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，“尋找閃光點(diǎn)”等方式全面評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)與自信心。同時(shí)，對(duì)學(xué)生思維的“與眾不同”“異想天開(kāi)”也應(yīng)給予更多的理解與認(rèn)同而不是輕易否定。

（4）最后，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中對(duì)批判性教學(xué)思維的培養(yǎng)也對(duì)教師提出了更高的要求。教師首先必須自己深刻的研讀教材，挖掘教材，不斷探索及反思，其次，教師也必須致力于設(shè)計(jì)豐富有效的課堂活動(dòng)來(lái)承載這些問(wèn)題，盡可能多的運(yùn)用小學(xué)生喜歡的課堂游戲，如hot seat，抽獎(jiǎng)問(wèn)答，小組競(jìng)賽，辯論賽等形式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維。這樣才能站在更高的角度上引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)具有批判思維能力，創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)造力的全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王筱婧.中小學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的意義及途徑[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2017（5）

[2]褚輝.論中小學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)[J].遼寧教育研究，2005（6）