李瓊 簡(jiǎn)濤 陳傳生 查秀峰

摘 要：為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，緊貼部隊(duì)雷達(dá)裝備保障崗位任職需求，針對(duì)我校任職教育條件下專業(yè)背景課實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式需求，以雷達(dá)裝備儀表課程為例，在分析課程教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出了在課程理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、運(yùn)用教學(xué)四個(gè)階段中相鄰階段一體化的“三個(gè)一體化”實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于多個(gè)期班教學(xué)中，教學(xué)效果表明，該模式有效提高了學(xué)員對(duì)儀表全功能操作使用的能力，提升了學(xué)員維護(hù)保障裝備的實(shí)踐素養(yǎng)，為后續(xù)裝備戰(zhàn)場(chǎng)快速搶修等相關(guān)課程的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：任職教育；專業(yè)背景課；裝備；一體化；實(shí)戰(zhàn)化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

崗位任職培訓(xùn)是士官隊(duì)伍能力素質(zhì)提高的重要途徑，也是打造空軍雷達(dá)部隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，雷達(dá)維修保障崗位專業(yè)背景課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)崗位任職能力提升的“第一步”，其基礎(chǔ)性和延伸性特點(diǎn)很強(qiáng)。目前傳統(tǒng)的專業(yè)背景課教學(xué)模式存在理論性強(qiáng)、模式不健全、針對(duì)性差等問(wèn)題，嚴(yán)重影響后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)效果，與新時(shí)代習(xí)近平強(qiáng)軍思想對(duì)士官人才的實(shí)戰(zhàn)化、骨干化需求有不小差距。本文以雷達(dá)裝備儀表課程為例，對(duì)任職教育條件下專業(yè)背景課實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式改革進(jìn)行探索和研究。

一、課程現(xiàn)行教學(xué)存在問(wèn)題

作為我校經(jīng)典的一門專業(yè)背景課，雷達(dá)裝備儀表課程是一門理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，以該課程為代表的專業(yè)背景課在教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題：

（1）理論性強(qiáng)、抽象概念多。繁雜的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)內(nèi)容，使基礎(chǔ)較差的士官學(xué)員群體中相當(dāng)部分學(xué)員產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒，嚴(yán)重影響課程教學(xué)效果。

（2）教學(xué)方法單一，理論聯(lián)系脫離。理論與實(shí)驗(yàn)分開(kāi)教學(xué)的現(xiàn)狀，造成學(xué)員理論學(xué)習(xí)時(shí)不知有何用，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)理論記不清。

（3）僅有的部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏重理論驗(yàn)證，缺少工程應(yīng)用的實(shí)踐型課目，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深度和難度不夠，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和獲得感不高。

二、“三個(gè)一體化”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

針對(duì)當(dāng)前專業(yè)背景課現(xiàn)行教學(xué)中存在問(wèn)題，在整合現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上，按照理論教學(xué)“必需、夠用”、實(shí)驗(yàn)教學(xué)“鋪墊、驗(yàn)證”、實(shí)裝實(shí)踐“實(shí)用、管用”的設(shè)計(jì)原則，針對(duì)理論講解、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)裝測(cè)試和故障檢修四個(gè)階段提出基于“三個(gè)一體化”設(shè)計(jì)的專業(yè)背景課教學(xué)模式，即理論講解與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一體化、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與實(shí)裝測(cè)試一體化、實(shí)裝測(cè)試與故障檢修一體化，“三個(gè)一體化”既層層遞進(jìn)，又環(huán)環(huán)緊扣，通過(guò)各個(gè)階段不同教學(xué)手段的采用，逐步實(shí)現(xiàn)各階段教學(xué)目標(biāo)，“三個(gè)一體化”框圖設(shè)計(jì)如圖1所示。

（一）理論講解與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一體化

理論講解和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是專業(yè)背景課教學(xué)的基本方法。理論是基礎(chǔ)，通過(guò)講解進(jìn)行知識(shí)傳遞；實(shí)驗(yàn)是手段，通過(guò)驗(yàn)證進(jìn)行儀表使用方法的掌握。這兩個(gè)教學(xué)階段一體化設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)員實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到方法掌握進(jìn)行融合，即在理論教學(xué)中，充分利用聲像設(shè)備、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等手段，盡可能地讓學(xué)員操作，使其在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，熟悉和掌握儀表實(shí)驗(yàn)技術(shù)；而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在印證理論知識(shí)的同時(shí)，注重以培養(yǎng)學(xué)員儀表使用方法為主。在實(shí)現(xiàn)上，理論講解內(nèi)容主要包括儀表原理和使用方法、常用元器件介紹兩大部分內(nèi)容，對(duì)儀表理論內(nèi)容，主要講解儀表原理及其使用方法；對(duì)元器件內(nèi)容，首先使學(xué)員認(rèn)識(shí)實(shí)際裝備電路板上常用的元器件，了解它們的外觀結(jié)構(gòu)、作用分類和使用方法，在此基礎(chǔ)上，依托實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行驗(yàn)證測(cè)試一些常用元器件的基本參數(shù)，同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練的方式反饋給理論教學(xué)，從而調(diào)整進(jìn)度和難度。

（二）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與實(shí)裝測(cè)試一體化

實(shí)裝測(cè)試是專業(yè)背景課教學(xué)的重要補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證使學(xué)員掌握了儀表的使用方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)裝測(cè)試教學(xué)，重在使學(xué)員全功能靈活使用儀表能力的培養(yǎng)上。這兩個(gè)教學(xué)階段一體化設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)員將儀表使用方法從實(shí)驗(yàn)室搬到雷達(dá)裝備上來(lái)，進(jìn)行具體實(shí)裝參數(shù)的測(cè)量實(shí)踐。在實(shí)現(xiàn)上，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行通用儀表測(cè)量方法的學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)員切實(shí)掌握儀表測(cè)試方法；在實(shí)裝測(cè)試實(shí)踐中，選取表征裝備工作狀態(tài)的交流電壓值、直流電壓值、電流值、關(guān)鍵點(diǎn)中頻和視頻信號(hào)波形、關(guān)鍵控制信號(hào)電平波形等節(jié)點(diǎn)參數(shù)，使學(xué)員零距離測(cè)試裝備，掌握儀表在裝備狀態(tài)檢測(cè)中的應(yīng)用能力，同時(shí)根據(jù)實(shí)裝測(cè)試教學(xué)效果，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練的方式反饋給實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必要時(shí)再回到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

（三）實(shí)裝測(cè)試與故障檢修一體化

故障檢修是專業(yè)背景課教學(xué)的有效拓展。雷達(dá)裝備儀表課程教學(xué)的目標(biāo)就是會(huì)使用儀表對(duì)裝備常用元器件和電路工作參數(shù)進(jìn)行測(cè)試，為裝備維修維護(hù)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)裝測(cè)試就是進(jìn)行這種能力培養(yǎng)，而故障檢修則是以裝備保障任務(wù)為牽引，運(yùn)用儀表解決裝備實(shí)際故障問(wèn)題，這兩個(gè)教學(xué)階段一體化設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)員將儀表使用方法進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為維護(hù)維修裝備的能力素養(yǎng)。在實(shí)現(xiàn)上，實(shí)裝測(cè)試階段主要側(cè)重常規(guī)參數(shù)的測(cè)量分析；故障檢修階段就是針對(duì)實(shí)裝測(cè)試的各類參數(shù)，設(shè)置幾種典型的故障現(xiàn)象，設(shè)置原則是該故障不能很復(fù)雜、難度不能太大，因?yàn)檫@個(gè)階段還沒(méi)有學(xué)習(xí)裝備原理，在故障檢修中，要將某個(gè)故障現(xiàn)象所對(duì)應(yīng)的信號(hào)流程、供電流程、控制流程關(guān)系告訴學(xué)員，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)運(yùn)用儀表測(cè)試流程中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的參數(shù)值，來(lái)判斷故障原因和部位，同時(shí)根據(jù)故障檢修教學(xué)效果，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練的方式反饋給實(shí)裝測(cè)試教學(xué)，必要時(shí)再進(jìn)行指標(biāo)測(cè)試專項(xiàng)訓(xùn)練。

三、實(shí)踐應(yīng)用情況

在2017學(xué)年教學(xué)中，將該模式運(yùn)用到了兩個(gè)期班的雷達(dá)裝備儀表課程教學(xué)中，在第一個(gè)“一體化”環(huán)節(jié)，組織所有學(xué)員先在教室進(jìn)行理論精學(xué)，然后針對(duì)所學(xué)內(nèi)容到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)中遇到不懂的問(wèn)題教員又通過(guò)講授來(lái)解決，經(jīng)過(guò)一體化循環(huán)，按照掌握情況學(xué)員基本分成兩大組，一組完全掌握所學(xué)知識(shí)要領(lǐng)，可進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)；另一組則還不熟練，則通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練直至完全掌握該環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。在第二個(gè)“一體化”環(huán)節(jié)，首先在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置測(cè)試科目，例如電壓、電流、頻率、周期等基本參數(shù)信息，經(jīng)測(cè)量實(shí)驗(yàn)后在到雷達(dá)實(shí)裝上進(jìn)行實(shí)際參數(shù)測(cè)試操作，選取與實(shí)驗(yàn)室練習(xí)科目相同或相近的測(cè)試項(xiàng)目，遇到問(wèn)題后再回到實(shí)驗(yàn)室通過(guò)驗(yàn)證手段直至掌握相關(guān)操作，在該環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)員人數(shù)會(huì)將學(xué)員分成多組，每組3～5人，每人都要進(jìn)行實(shí)裝測(cè)試，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練直至完全掌握該環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。其次在第三“一體化”環(huán)節(jié)，主要在裝備上進(jìn)行，根據(jù)裝備信號(hào)流程、控制流程和供電流程特點(diǎn)，再給學(xué)員概要講解三大流程基礎(chǔ)上，設(shè)置由基本參數(shù)引起的典型故障，引導(dǎo)學(xué)員利用典型測(cè)試科目所掌握技能進(jìn)行故障排除，直至掌握儀表課程要求的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。

在后續(xù)裝備原理與維護(hù)的專業(yè)課教學(xué)中，反饋表明學(xué)員均能快速熟練運(yùn)用儀器儀表檢測(cè)裝備參數(shù)，改變了以往理論與實(shí)踐、理論與運(yùn)用脫節(jié)的弊端；“三個(gè)一體化”教學(xué)模式使得教學(xué)時(shí)間分配更為合理，教學(xué)效果明顯提升，教學(xué)效率顯著增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下軍隊(duì)院校任職教育培訓(xùn)對(duì)專業(yè)背景課教學(xué)提出了更高的要求和需求，以雷達(dá)裝備儀表課程為例，探索實(shí)踐了適用于專業(yè)背景課教學(xué)的“三個(gè)一體化”教學(xué)模式，以課程“理論—實(shí)驗(yàn)—實(shí)踐—運(yùn)用”四個(gè)教學(xué)階段為基礎(chǔ)，探索相鄰階段一體化教學(xué)方法，三個(gè)一體化既是步步遞進(jìn)的過(guò)程，又是環(huán)環(huán)相扣的融合，經(jīng)過(guò)多個(gè)期班的教學(xué)實(shí)施，表明課程要求的掌握知識(shí)、生成能力、提高素養(yǎng)三個(gè)目標(biāo)均已達(dá)到，有效提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)員靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，為我校其它專業(yè)背景課教學(xué)模式改革與實(shí)踐提供了有益的借鑒。

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