摘 要：資歷架構(gòu)是香港職業(yè)教育的特色之一。香港職業(yè)教育推行以能力為本的資歷架構(gòu)，有利于溝通職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、學(xué)歷教育。四級資歷架構(gòu)的課程特點給目前內(nèi)地職業(yè)教育帶來了深厚的啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：香港；職業(yè)教育；四級資歷架構(gòu)；課程特點

一、香港職業(yè)教育特色之一“資歷架構(gòu)”

資歷架構(gòu)是以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的、用以整理和編排學(xué)歷教育資歷等級的制度。它涵蓋了學(xué)歷及不同行業(yè)所需的資歷，并制訂應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，以及資歷之間的銜接階梯，促進(jìn)和提倡大眾終身學(xué)習(xí)的一種體系。

香港從2003年5月先在六個行業(yè)進(jìn)行資歷架構(gòu)試驗計劃，后于2008年5月正式推出整套資歷架構(gòu)體系，目的在于鼓勵終身學(xué)習(xí)，是溝通職業(yè)教育、繼續(xù)教育、學(xué)歷教育的立交橋。

資歷架構(gòu)分為1-7級，每級對應(yīng)于不同的學(xué)歷等級：1、2級對應(yīng)的是證書，3級是文憑，4級是副學(xué)士、高級文憑，5級是學(xué)士，6級是碩士、研究生文憑，7級是博士。

二、四級資歷架構(gòu)的課程特點

資歷架構(gòu)是由一至七級“資歷級別通用指標(biāo)”組成。通用指標(biāo)包括四個方面，每項分為1—7級。通用指標(biāo)說明同一級別資歷的共通特性，詳細(xì)標(biāo)示出每一級別的要求?，F(xiàn)以“資歷架構(gòu)”的四級（相當(dāng)于內(nèi)地的“高職”）為例，淺談下基于四級資歷架構(gòu)下的課程特點。

（一）教學(xué)內(nèi)容社會化

以實際行業(yè)崗位需求為邏輯起點，從行業(yè)教育缺乏到建立符合行業(yè)需求的資歷架構(gòu)體系。課程依據(jù)資歷架構(gòu)，由學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同組織課程開發(fā)，并對課程進(jìn)行審定，確保課程內(nèi)容符合資歷架構(gòu)的要求，并且定期由評審局組織專家和業(yè)內(nèi)代表對課程的開授情況進(jìn)行評估。

（二）課程設(shè)置模塊化

以目前本人所教授的空中乘務(wù)專業(yè)為例，在《客艙服務(wù)與管理》課程中按照企業(yè)要求，特別強調(diào)端、拿、遞、送的基本功練習(xí)，而忽略了在服務(wù)的過程中應(yīng)帶著親和力為旅客提供溫馨、便捷的服務(wù)。在課程設(shè)置上，國內(nèi)較為單一。香港的資歷架構(gòu)課程具有模塊化、綜合性、連續(xù)性等特點。

（三）教學(xué)評估過程化

教學(xué)是一個過程而非只是一個結(jié)果。香港資歷架構(gòu)非常注重對教與學(xué)整個過程的控制。不以一兩次的考試結(jié)果來評定一個學(xué)生，也不以一兩次的考評評估一個師資。而是從“教學(xué)設(shè)計”、“信息管理”、“實施管理”、“教學(xué)評審”“教師評估”“學(xué)生檢驗”等多方面進(jìn)行全面的過程性控制。這樣有利于彌補由于教師個體水平差異而不影響資歷架構(gòu)既定的教學(xué)水平問題。

（四）教學(xué)方式個別化

堅持“成效為本”的理念，堅持以學(xué)生為中心，著力學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，開展互動式教學(xué)，教師圍繞學(xué)生的品質(zhì)提升和學(xué)習(xí)能力來組織實施課程；堅持以目標(biāo)為導(dǎo)向，特別強調(diào)課程目標(biāo)描述的清晰度；堅持以能力為本，使學(xué)習(xí)真正有效；堅持以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該學(xué)什么、理解什么、做到什么。促進(jìn)學(xué)生獲得信息，發(fā)展思維的學(xué)習(xí)方式。

（五）學(xué)生能力職業(yè)化

除了對學(xué)生的評定采取多元化的評估方法以外，還要將考核主體多元化?？己朔绞降亩嘣?，注重考核內(nèi)容的有效性和方式選擇的靈活性?？梢允菆蟾妗⒃嚲?、單據(jù)樣本、設(shè)計圖稿、物證、行業(yè)專家證言、行業(yè)鑒定等方式，在每個環(huán)節(jié)都有標(biāo)準(zhǔn)和評估，從過去只重視學(xué)生的考試成績到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程控制的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和缺陷得到及時的修正，這樣才能完善學(xué)生的職業(yè)能力。

（六）素質(zhì)教育核心化

在香港資歷架構(gòu)的推動下，使得全人發(fā)展理念貫穿整個課程，這樣的課程不僅注重學(xué)生在智力、技能和知識方面的進(jìn)步，更加強調(diào)學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的提升。因此《資歷級別通用指標(biāo)》會貫穿到每一門課程的每一個模塊，這才真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育高度融入課堂教學(xué)的過程。

三、基于四級資歷架構(gòu)課程特點帶來的啟發(fā)

“資歷架構(gòu)的建立不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過一個長期的研究、試點、推廣、評估的工作?！毕愀圪Y歷架構(gòu)的建立是政府進(jìn)行了相當(dāng)一段時間的考察、論證、討論工作和相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的結(jié)晶，并且需要建立相關(guān)法律來確保實施的?；谝陨纤劶暗恼n程特點，也為我們內(nèi)地的高職教育帶來了不少的啟發(fā)。

（一）建立有效評審機(jī)制

資歷架構(gòu)的建立，離不開政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作。資歷架構(gòu)的建立主要是由教育局承擔(dān)，由其下秘書處來協(xié)辦。除此之外，政府還要與掌管職業(yè)教育與培訓(xùn)的人力事務(wù)委員會合作。由于內(nèi)地的體制和部門職責(zé)的差別，暫時無法上升到政府高度。那么我們是否可以考慮到現(xiàn)行的校企合作的同時來制定屬于本?；虮镜氐摹百Y歷架構(gòu)”呢？由權(quán)威的高校師資組成專業(yè)學(xué)術(shù)評審委員會，加上具有一定行業(yè)資格的企業(yè)專家一同為本院的專業(yè)建設(shè)提供強有力的資歷架構(gòu)評審機(jī)制，最后我們再由點到線，由線到面的貫穿到整個職業(yè)教育中來。

（二）堅持成效為本的課程建設(shè)

成效為本特別看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中設(shè)定的既明確又具體的目標(biāo)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評估更加注重學(xué)到了什么知識、技能。這就要求課程建設(shè)必須將學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰化，對學(xué)習(xí)的預(yù)期效果有一個預(yù)估。布魯姆提出了教育目標(biāo)分類法，他的這一觀點已被廣泛的應(yīng)用于課程開發(fā)方面。那么我們在開設(shè)一門課程的時候，就需要做相關(guān)的調(diào)研活動。其中在制定時就需要制定詳細(xì)的成效為本的教案、授課計劃、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)指導(dǎo)文件，形成一整套良好的教學(xué)體系。

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作者簡介：岳亮，四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院。