摘 要：幾年來，我國高等教育規(guī)模逐年擴大，實現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾化教育”的跨越式發(fā)展。大學(xué)生成為目前生活的主力軍，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出復(fù)雜化和多樣化的新特點，其學(xué)習(xí)情況并不樂觀。大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、不按時上課、曠課、逃課現(xiàn)象屢見不鮮。大學(xué)生對不同課程逃課率不同，其中以公開課為最高逃課率，高達50%以上，其次為基礎(chǔ)課、專業(yè)課等。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦??；學(xué)習(xí)生活；學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長期持續(xù)的強制性的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的生理耗竭和心理耗竭，以此引發(fā)的逃避學(xué)習(xí)的行為，它反映了當(dāng)代大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠不僅僅影響自身發(fā)展，同樣影響社會人才的缺失。因此，本研究對不同地區(qū)的51名在校大學(xué)生進行《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》的調(diào)查研究，旨在了解目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，探討大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別、年級和專業(yè)上的差異，并分析學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)的成因，從而提出有效的學(xué)習(xí)倦怠應(yīng)對策略，進而促進大學(xué)生身心健康發(fā)展，提高高等教育質(zhì)量，實現(xiàn)高等教育的和諧、健康發(fā)展。

一、方法

（一）被試

選取51名不同地區(qū)的在校大學(xué)生，其中以大二和大三學(xué)生為主。

（二）研究工具

本課題采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》來測量學(xué)習(xí)倦怠。《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》由福建師范大學(xué)連榕教授于2006年編制，共計20個題，分為三個維度：情緒低落（8個題目）、行為不當(dāng)（6個題目）和成就感低（6個題目）3個因子。該量表結(jié)構(gòu)效度良好，內(nèi)部一致性信度較高。量表采用5級評分制，從完全不符合（記1分）到完全符合（記5分），其中反向題反向計分，項目1、3、6、8、11、13、15、18為反向題，情緒低落因子包含4、7、9、17、5、2、20、12，行為不當(dāng)包含1、10、16、14、19、8；成就感低包含3、15、11、13、6、18。被試得分越高，表明他的學(xué)習(xí)倦怠程度越高。

（三）研究步驟

首先，查閱相關(guān)文獻和量表，采用由福建師范大學(xué)連榕教授于2006年編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》對學(xué)習(xí)倦怠進行測量，在問卷網(wǎng)將《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》轉(zhuǎn)換為網(wǎng)上的問卷調(diào)查形式。其次，隨機選取51名不同地區(qū)的在校大學(xué)生進行調(diào)查，在網(wǎng)上發(fā)布大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語，讓被試進行學(xué)習(xí)倦怠的測量。最后，收回發(fā)放的問卷，整理并錄入數(shù)據(jù)后，統(tǒng)計結(jié)果采用SPSS16.0軟件進行處理。

二、結(jié)果與分析

共發(fā)放問卷51份，共收集有效問卷51份。其中在年級分布上，大二8人、大三43人；在男女分布上，男生15人，女生36人；在專業(yè)分布上，文科15人、理工科31人、醫(yī)科5人。

（一）學(xué)習(xí)倦怠各維度得分

學(xué)習(xí)倦怠各維度均值和標(biāo)準(zhǔn)差如下，情緒低落26.25±5.07、行為不當(dāng)16.71±4.54、成就感低20.67±3.54、學(xué)習(xí)倦怠總分63.63±10.96。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別、年級和專業(yè)上的差異比較

在大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠上，對性別、年級、專業(yè)進行多因素隨機設(shè)計方差分析得出，大學(xué)生性別的主效應(yīng)不顯著；大學(xué)生年級的主效應(yīng)不顯著；大學(xué)生專業(yè)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=5.06，p=0.01。其中專業(yè)為文科的大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度與專業(yè)為理工科和專業(yè)為醫(yī)科的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度無顯著差異；專業(yè)為理工科的大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度顯著低于專業(yè)為醫(yī)科的大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度；大學(xué)生性別與大學(xué)生年級的交互作用不顯著；大學(xué)生性別與大學(xué)生專業(yè)的交互作用不顯著；大學(xué)生年級與大學(xué)生專業(yè)的交互作用不顯著。

三、討論

（一）結(jié)果的解釋

由結(jié)果可知，首先，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況雖然不至于非常嚴(yán)重，但也不容樂觀。其中情緒低落得分最高，然后為成就感低，最后行為不當(dāng)?shù)梅肿畹停黄浯?，性別、年級和專業(yè)都是影響學(xué)習(xí)倦怠的變量，存在一定程度的差異。

（二）原因和策略

首先，通過調(diào)查問卷研究，認為大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)的成因有客觀原因和主觀原因：

其中客觀原因包括：第一，管理、教學(xué)方法和考核評價體系陳舊。第二，激烈競爭導(dǎo)致焦慮心理。第三，就業(yè)壓力。

主觀原因包括：第一，目標(biāo)不明確造成學(xué)習(xí)倦怠。第二，不能正確的面對誘惑與適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。第三，專業(yè)興趣方面。第四，人際關(guān)系失調(diào)。第五，個體人格因素，如較低的自我價值感、外控信念低等對自己的優(yōu)缺點缺乏準(zhǔn)確的認識和客觀評價。

其次，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的對策有，第一，建立有效的適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的教學(xué)管理和評價機制，為學(xué)生提供合適和有價值的課程和學(xué)科內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)過程，規(guī)范考試制度，杜絕考前劃范圍的現(xiàn)象。第二，引導(dǎo)大學(xué)生確定合理的目標(biāo)。第三，積極開展心理健康教育，建立有效的社會支持系統(tǒng)。第四，大學(xué)生要增強自己的綜合素質(zhì)，提高心理承受能力，學(xué)會有效地應(yīng)付壓力。第五，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與斗志。

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作者簡介：楊欣桐（1994—），女，漢族，河北邢臺人，研究生，主要研究方向：認知與個性發(fā)展。