摘 要：微課程是高中地理教學當中新引進的教學方式。其具有時間短、主題明確、思路清晰的特點，很適合學生進行地理學科的學習。本篇文章從其應(yīng)用的必要性入手，探討其應(yīng)用策略。希望能為微課程在高中地理教學中的應(yīng)用提供可參考的意見。

關(guān)鍵詞：微課程；高中地理；教學；應(yīng)用

高中地理學習不同于其他學科的學習。其不但具備文科方面的特點，還具有理科方面的特點。因此，這就加大了教師教學的難度，也讓學生在學習的時候沒那么容易。微課堂的出現(xiàn)，讓地理學科的教學有了新的方向，也讓學生學習地理學科有了新的方法。因此，將其應(yīng)用到高中地理教學當中是非常有必要的。

一、必要性

高中地理學科知識體系龐大，且知識細碎繁雜。教師在教學過程中具有一定的難度，學生在學習的過程中也深感吃力。而微課程的出現(xiàn)打破了這一局面。教師可以通過錄制微課程，對重點和難點的知識點進行講解。學生可以通過觀看微課程，理解課堂上沒有理解的問題。同時，還可以利用微課程進行課前預(yù)習，提前了解本節(jié)課所要學習內(nèi)容的重點和難點，以方便在課堂上重點學習那一部分內(nèi)容。此外，教師在錄制微課程的過程中也是對自身教學能力的一種提高，讓其可以更好地進行課堂教學，不斷地改進自己在教學方面的不足，調(diào)動學生的積極性，讓學生參與到課堂當中來，發(fā)揮學生的主觀能動性，自覺地去學習地理這個學科。而且學生在觀看微課程的過程中，也是學生獨立思考的一個過程，可以提高學生自主思考的能力。因此，將微課程應(yīng)用到高中地理教學當中是極其有必要的。

二、應(yīng)用

（一）設(shè)計方面

對微課程的設(shè)計需要符合三個特點。一是主題明確。對主題明確這一點來說，就是教師在設(shè)計微課程時，要有明確的主題，不能東拉西扯。比如：教師在進行高中地理必修一，第一章第四節(jié)，地球的圈層結(jié)構(gòu)微課程教學時，就必須要明確主題是地球的圈層結(jié)構(gòu)。同時對上一節(jié)地球的運動做簡要的回顧，然后進行正題，地球的圈層結(jié)構(gòu)，有內(nèi)外兩個圈層。內(nèi)圈可以分為地殼、地核、地幔[1]。外圈可以分為大氣圈、生物圈和水圈。主題明確，千萬不能跑題。二是思路清晰。這是由微課程時長比較短所決定的。所以，教師在設(shè)計微課程時需要注意這一點，合理安排課程設(shè)計的時間，思路清晰，明確一步接一步的程序。對微課程的導入和總結(jié)時間段，一定要將其控制在兩分鐘內(nèi)。同時在進行教學時，表達一定要直接，給學生呈現(xiàn)直觀的教學內(nèi)容，不要繞彎，浪費教學時間。三是學生參與。不論哪種教學方式都是為了學生的學習。也就是說，不管采用哪種教學方式，都不能脫離學生。微課程也是如此。教師在設(shè)計微課程時，需要注意學生的主體地位，將學生考慮進去。具體來說，就是在微課程教學的過程中，給學生留有獨立思考的時間，讓其在教師的引導下獨自思考，參與到微課程的教學活動當中。

（二）應(yīng)用策略

微課程在高中地理教學中的應(yīng)用主要是在課前預(yù)習環(huán)節(jié)、課堂導入環(huán)節(jié)和課后復(fù)習環(huán)節(jié)。對課前預(yù)習環(huán)節(jié)來說，微課程在其中起了很大的幫助。學生在進行自主預(yù)習時，難免會遇到難以理解的問題，此時如果利用微課程的話，就可以幫助學生解決難題。即便解決不了，也會讓學生加深印象，在課堂上重點學習自己有問題的部分。比如：學生在自主預(yù)習高中地理必修一，第三章第一節(jié)內(nèi)容，自然界的水循環(huán)時，可以觀看微課程，了解自然界的水循環(huán)類型分為海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)。同時了解水循環(huán)的過程是在水圈、生物圈、巖石圈、大氣圈之間進行運動。此外，根據(jù)微課程的內(nèi)容，畫出自然界水循環(huán)示意圖[2]。然后再將自己感到不是很理解的部分做重點標記，循環(huán)觀看微課程，或者留到課堂等教師講解。利用微課程，可以提高學生在課前預(yù)習效率。

對課堂導入環(huán)節(jié)來說，將微課程引入也是極其有必要的。微課程一般時間比較短，且課堂導入時間也比較短。所以，在課堂導入時，可以讓微課程代替教師口述進行導入環(huán)節(jié)。在微課程中呈現(xiàn)本節(jié)課所要學習的重難點，讓學生提前有心理準備，知道什么地方需要重點去學習。這樣的話，教師的課堂教學效率就會提高不少，學生的課堂學習效率也會提高很多。

對課后復(fù)習環(huán)節(jié)來說，微課程更是起到很大幫助。學生具有多樣性，并不是每個學生都會去找教師解決自己不理解的問題。微課程的出現(xiàn)就解救了那些不喜歡詢問問題的學生。學生可以通過反復(fù)觀看微課程，理解自己課堂上沒有理解的問題。比如：學生在復(fù)習高中地理必修二，第三章第一節(jié)，農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時，可以通過觀看微課程理解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素是氣候、地形、水源、土壤；農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會經(jīng)濟因素是市場、勞動力、政策、科技、交通運輸。微課程中要明確提出農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，學生在復(fù)習的過程中則需要以自然因素為主。

三、結(jié)束語

微課程教學是新引進的教學方式，在高中的地理學科學習當中并沒有被廣泛應(yīng)用。因此，本篇文章就對微課程在地理學科的應(yīng)用策略做出研究，希望能夠為高中地理微課程的教學提供可以參考的意見。

參考文獻：

[1]魏傳軍.淺談“微課程”理念在高中地理教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（105）：157.

[2]黃壘.淺談“微課程”在高中地理教學中的運用[J].亞太教育，2016（21）：65.

作者簡介：覃文培（1987—），女，漢族，地理教師，主要研究方向：高中地理教學。