摘 要：民辦高校與公辦高校存在較大的差異，本文分析了民辦高校不和諧的主要因素，從EAP視角進(jìn)行分析，從身心素質(zhì)健康指標(biāo)、營(yíng)造和諧校園氛圍和建設(shè)和諧校園組織機(jī)構(gòu)三個(gè)方面探索如何構(gòu)建民辦高校和諧勞動(dòng)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：EAP；民辦高校；和諧勞動(dòng)關(guān)系；探索

民辦院校與公辦院校的勞動(dòng)關(guān)系存在很大的差異，公辦高校教師隊(duì)伍待遇等是按照事業(yè)單位有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，而民辦高校的勞動(dòng)關(guān)系是按照國(guó)家勞動(dòng)合同法相關(guān)法規(guī)執(zhí)行。民辦高校與公辦高校在薪資水平、社會(huì)福利、社會(huì)地位，乃至于工作的穩(wěn)定性都存在差異，這些差異不同程度成為了民辦高校隊(duì)伍的不穩(wěn)定性因素。民辦高校同樣承擔(dān)著教書(shū)育人的使命，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，勞動(dòng)關(guān)系的和諧，不僅僅影響著勞資雙方，更甚會(huì)影響當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。因此，構(gòu)建民辦高校和諧勞動(dòng)關(guān)系具有重要的意義。

一、民辦高校勞動(dòng)關(guān)系不和諧因素分析

（一）理念認(rèn)知缺失

長(zhǎng)期以來(lái)，民辦高校缺乏以人為本的辦學(xué)理念，導(dǎo)致雙方無(wú)法形成共同的價(jià)值觀(guān)。許多民辦高校的管理經(jīng)營(yíng)者只注重教師經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)上的需求，忽視其對(duì)安全、社交的需求，更談不上尊重、信任、關(guān)心民辦教師本人的成長(zhǎng)，使得民辦教師對(duì)民辦高校缺乏責(zé)任感和歸屬感，勢(shì)必造成諸多不和諧現(xiàn)象。

（二）人力資源管理機(jī)制欠缺

民辦高校人力資源管理質(zhì)量是和諧勞動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)，也是高校得以長(zhǎng)期發(fā)展的根本保證。民辦高校要對(duì)教師管理機(jī)制不健全，培訓(xùn)機(jī)制不健全。相應(yīng)的激勵(lì)手段不明顯，不能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng)造性，阻礙了員工的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。薪酬結(jié)構(gòu)不合理、考核方式不健全等勢(shì)必造成勞動(dòng)關(guān)系不和諧現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）民辦教師職業(yè)生涯規(guī)劃不明確

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段的設(shè)想和規(guī)劃。教師職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)民辦院校教師的自身成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)作用，能讓教師對(duì)自身現(xiàn)狀有正確的認(rèn)識(shí)和把握，通過(guò)對(duì)工作進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到自身的不足，并主動(dòng)加快自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐。但是，現(xiàn)狀許多民辦院校管理者沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致許多民辦院校的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，沒(méi)有為自己規(guī)劃未來(lái)發(fā)展方向與目的，未能充分利用高效已有的資源和條件去提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。教師沒(méi)有一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，不知道未來(lái)的發(fā)展方向，勢(shì)必造成勞動(dòng)關(guān)系的不穩(wěn)定。

二、EAP視角下民辦高校和諧勞動(dòng)關(guān)系構(gòu)建的探索

EAP（Employer Assistance Program）員工援助計(jì)劃是組織為員工設(shè)置的一套系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的福利與支持項(xiàng)目，通過(guò)專(zhuān)業(yè)人員為組織、員工 提供診斷、評(píng)估、培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與咨詢(xún)，幫助員工自身及其家庭成員解決各種心理和行為問(wèn)題，幫助員工在組織中的工作績(jī)效和身心健康，并改善組織氛圍和管理效能。人本主義是EAP實(shí)施的基本出發(fā)點(diǎn)，EAP項(xiàng)目的實(shí)施可以更加關(guān)注員工身心平衡、職業(yè)生涯管理等，能有效的化解勞資矛盾，有利于和諧勞動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建。本文主要從以下幾個(gè)方面思考民辦高校和諧勞動(dòng)關(guān)系構(gòu)建研究：身心素質(zhì)健康指標(biāo)、營(yíng)造和諧校園氛圍和建設(shè)和諧校園組織機(jī)構(gòu)

（一）身心健康素質(zhì)健康指標(biāo)

馬斯洛需求層次理論提出，人的需求是有層次的，只有滿(mǎn)足低層次的需求高層次的需求才具備激勵(lì)和發(fā)揮作用，身心健康是較低層次的需求。民辦高校教師尤其是青年教師，承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，工作強(qiáng)度較大，每天加班加點(diǎn)的備課，完善教案等常規(guī)工作，于此同時(shí)，學(xué)校的各項(xiàng)考核制度嚴(yán)密，對(duì)教師的身心形成了巨大的考驗(yàn)。構(gòu)建教師身心健康指標(biāo)有利于改善勞動(dòng)關(guān)系，對(duì)工作強(qiáng)度進(jìn)行監(jiān)控，定期的身體檢查，心理疏導(dǎo)，定期的進(jìn)行人際關(guān)系的維系改善，有利于民辦教師和諧關(guān)系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造和諧校園氛圍

民辦高校和諧勞動(dòng)關(guān)系構(gòu)建還要建立人文關(guān)懷與和諧的氛圍。首先要?jiǎng)?chuàng)造幸福安全的工作環(huán)境，有利于教師更好的融入環(huán)境，提高教師的安全感、舒適感和幸福感。其次，采用民主參與式的管理機(jī)制，嚴(yán)格履行勞動(dòng)合同管理制度，人性化的激勵(lì)模式，尊重教師、關(guān)心教師等人本理念中去鼓勵(lì)教師。再次，豐富民辦教師的課外業(yè)余生活，部門(mén)之間進(jìn)行充分的交流和合作，在不斷人際交往中獲得自信和尊重，形成和諧的人際環(huán)境，改善個(gè)體在組織中的生活狀態(tài)，從而形成和諧的人際關(guān)系氛圍。

（三）建設(shè)和諧校園組織機(jī)構(gòu)

在勞資關(guān)系中，用人單位明顯具有優(yōu)勢(shì)地位。民辦高校和諧勞動(dòng)關(guān)系構(gòu)建需要進(jìn)一步完善高校組織機(jī)構(gòu)相關(guān)職能，和諧校園組織機(jī)構(gòu)的構(gòu)建，有利于民辦教師幸福感提升。首先，要建立科學(xué)的用人機(jī)制，對(duì)教師做到“人盡其才、才盡其用”，將教師安排在最適合的崗位上，高校應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r制定薪酬激勵(lì)、事業(yè)激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)、家庭激勵(lì)等長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，確保能引得進(jìn)、留得住、用得好優(yōu)秀教師。其次，對(duì)高校教師，要關(guān)注教師的成長(zhǎng)機(jī)制，關(guān)注教師的職業(yè)生涯發(fā)展，制定教師素質(zhì)提升計(jì)劃，構(gòu)建教學(xué)型、科研型晉升渠道，推進(jìn)教師與學(xué)校共同成長(zhǎng)。

總之，民辦高校和諧勞動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，從EAP視角分析主要在于以人為本，從民辦教師的身心健康狀況、職業(yè)生涯發(fā)展渠道、合理合法的規(guī)章制度、良好的校園文化氛圍有利于民辦高校教師幸福感的提升，進(jìn)而改善勞資關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙方利益共享。

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作者簡(jiǎn)介：張貴川（1984—），女，漢族，重慶人，研究生，主要研究方向：教育管理與人力資源管理方向。

課題項(xiàng)目：課題名稱(chēng)：EAP視角下民辦高校和諧勞動(dòng)關(guān)系構(gòu)建的研究，課題來(lái)源：湖南信息學(xué)院2016年校級(jí)課題，課題編號(hào)：XXY016YB1。