范淑杰

【摘要】面對(duì)社會(huì)環(huán)境的急劇變化，教育教學(xué)活動(dòng)也要與時(shí)俱進(jìn)，積極引入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并以此為契機(jī)全面推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。學(xué)科差異教學(xué)模式是近年來(lái)創(chuàng)新出來(lái)的新型教學(xué)模式，在該新型教學(xué)模式下引入微課，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)融合，有利于促進(jìn)教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新，并推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。本文通過分析基于微課的學(xué)科差異教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)，并深入研究基于微課的具體化學(xué)科差異教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】微課 學(xué)科差異教學(xué)模式 研究

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0027-01

一、前言

在當(dāng)今這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，所有生產(chǎn)、生活以及學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中充斥著各種電子設(shè)備，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各種先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備不斷被引入到教育教學(xué)活動(dòng)中去。微課就是在這種發(fā)展趨勢(shì)與環(huán)境當(dāng)中誕生的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)和信息技術(shù)的完美融合。在學(xué)科差異教學(xué)當(dāng)中有效融入微課，可以有效將兩者教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，推動(dòng)教育教學(xué)事業(yè)向前發(fā)展。

二、基于微課的學(xué)科差異教學(xué)優(yōu)勢(shì)

基于微課的學(xué)科差異教學(xué)，能夠突出教學(xué)主題，以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性開展。同時(shí)，突出微課的精、短、小特點(diǎn)，講一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)通過多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)全方位講解，重點(diǎn)解決重難點(diǎn)問題?；谖⒄n的學(xué)科差異教學(xué)當(dāng)中教學(xué)資源更加豐富，不僅有各種教學(xué)講義、知識(shí)向?qū)Ш吐?lián)系，還有評(píng)價(jià)反饋等。最后，實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合有效促使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加獨(dú)立，不同知識(shí)模塊獨(dú)立性更強(qiáng)，利于學(xué)科差異教學(xué)實(shí)現(xiàn)[1]。

三、基于微課的學(xué)科差異教學(xué)模式

基于微課的學(xué)科差異教學(xué)模式當(dāng)中，基于不同學(xué)習(xí)者自身在基礎(chǔ)知識(shí)方面存在的差異化，將學(xué)習(xí)者分為四種類型：缺乏理論缺乏實(shí)踐、有實(shí)踐無(wú)理論、有理論無(wú)實(shí)踐和有理論有實(shí)踐。針對(duì)不同類型學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)模式：

1.引導(dǎo)式教學(xué)模式

針對(duì)缺乏理論缺乏實(shí)踐的學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)引導(dǎo)式教學(xué)模式，在該模式下結(jié)合實(shí)際課程相關(guān)內(nèi)容，先進(jìn)行理論講解，之后對(duì)其實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，也就是在對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的教授，之后進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育，一步步按照理論到實(shí)踐的順序?qū)崿F(xiàn)具體課程安排，通過這種形式將所有教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，不需要進(jìn)行過多手段與方式的干預(yù)，需要學(xué)習(xí)者腳踏實(shí)地的逐步探索，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)逐步掌握與學(xué)習(xí)，一步步向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。這種教學(xué)模式下，微課程實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單直接的設(shè)計(jì)，只要將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)到難的次序進(jìn)行播放就可以了。

2.探究式教學(xué)模式

針對(duì)有實(shí)踐無(wú)理論類型的學(xué)習(xí)者，進(jìn)行探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。在該模式當(dāng)中，主要從實(shí)踐場(chǎng)景以及氛圍入手，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在對(duì)實(shí)踐環(huán)境不斷回顧和熟悉過程中，對(duì)實(shí)踐背后相應(yīng)理論支撐實(shí)現(xiàn)深入分析，之后對(duì)理論進(jìn)行分析總結(jié)，提升總體高度，完善理論基礎(chǔ)?；谖⒄n的探究式教學(xué)模式可以在制作微課的時(shí)候，將實(shí)踐材料進(jìn)行多樣化采集，并融入到課程當(dāng)中，通過聲情并茂的環(huán)境播放，促使學(xué)習(xí)者對(duì)事件場(chǎng)景有更深刻感受，在引發(fā)共鳴當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)探索[2]。

3.模擬式教學(xué)模式

針對(duì)有理論無(wú)實(shí)踐的學(xué)習(xí)者，可以通過此類模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)缺乏充足的條件以及設(shè)施等，難以在全面實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。為了滿足實(shí)踐教學(xué)需求，可以積極利用虛擬環(huán)境，通過此幫助學(xué)習(xí)者獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。模擬式教學(xué)當(dāng)中先對(duì)理論進(jìn)行全面闡述，之后通過模擬環(huán)境將實(shí)際環(huán)境顯示出來(lái)，使學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境當(dāng)中獲得真實(shí)體驗(yàn)，并不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提升自身實(shí)踐能力。微課設(shè)計(jì)當(dāng)中需要對(duì)模擬場(chǎng)景進(jìn)行綜合考慮，并實(shí)現(xiàn)多樣化真實(shí)展示，可以在微課當(dāng)中實(shí)現(xiàn)模擬練習(xí)等實(shí)踐動(dòng)作。

4.互動(dòng)式教學(xué)模式

針對(duì)有理論有實(shí)踐的學(xué)習(xí)者，可以通過互動(dòng)式教學(xué)，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步得到質(zhì)的提升。這種類型學(xué)習(xí)者自身具有較強(qiáng)的能力，不需要對(duì)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，但是可以和同等級(jí)或者更高等級(jí)學(xué)習(xí)者增加交流，在互動(dòng)過程中互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)相互提升?；谖⒄n的該模式設(shè)計(jì)當(dāng)中，要把知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到課本以外，通過知識(shí)點(diǎn)的橫向拓展實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的廣泛增加，學(xué)習(xí)者彼此間增多了交流機(jī)會(huì)。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以結(jié)合實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，并通過在線和離線多種平臺(tái)鏈接實(shí)現(xiàn)全面互動(dòng)，增進(jìn)彼此交流機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的有效提高[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)科差異教學(xué)模式，主要是結(jié)合不同學(xué)生自身實(shí)際情況，針對(duì)性的對(duì)基礎(chǔ)存在差異的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)；微課是在利用現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上通過音頻或者視頻實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重要形式。微課和學(xué)科差異教學(xué)兩者都有自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，可以借助兩者不同優(yōu)勢(shì)全面提升教學(xué)質(zhì)量，滿足各個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全面化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜建菊，洪艷華.微課視角下的非審計(jì)學(xué)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式研究[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2016， （8）：200-202.

[2]吳紅娉，楊森.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究與實(shí)踐[J]. 科技視界， 2016（15）：185.

[3]殷匯溪.基于微課的中職會(huì)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建——以《生產(chǎn)成本》課程為例[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2017（32）：85.