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淺談留守兒童的德育工作

2018-11-07 04:53:46朱現(xiàn)明
課程教育研究 2018年25期
關(guān)鍵詞:留守兒童榜樣德育

朱現(xiàn)明

【摘要】百年大計(jì),教育為本。德育工作作為教育的根本,是對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng),尤其是留守兒童的人格培養(yǎng),以及道德修養(yǎng)的提升起著決定性的作用。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 德育 榜樣

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)25-0080-01

“十年種樹,百年樹人”,教育工作既是國(guó)家工作的重點(diǎn)也是難點(diǎn),尤其是農(nóng)村教育問題。農(nóng)村是貧窮的代名詞也是文化程度低下的匯聚地,為擺脫窘境,一代代的農(nóng)村人離開土地,外出打工,留下來(lái)的是孤苦無(wú)依的老人和兒童。這些長(zhǎng)期與父母分離的兒童被稱為“留守兒童”,他們的學(xué)習(xí)、生活備受社會(huì)的關(guān)注。作為一名農(nóng)村教育工作者,在對(duì)待留守兒童教育上,我深有體會(huì)。

留守兒童在生活上失去了父母的關(guān)心,在學(xué)習(xí)上也同樣失去了最直接的監(jiān)督者。教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任同時(shí)也是父母的責(zé)任。陶行知說(shuō)過:“生活即教育”。在現(xiàn)實(shí)生活中,留守兒童的生活是隨性的、散漫的、無(wú)規(guī)矩性,這也就導(dǎo)致了留守兒童在行為上出現(xiàn)很多的問題,如早戀、輟學(xué)、不服從學(xué)校班級(jí)管理……

在農(nóng)村從事教育工作已近7年,我深切的認(rèn)識(shí)到,對(duì)待留守兒童想要正其行,先要正其心。在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí),也要關(guān)心他們的思想道德建設(shè),即德育教育。毛澤東也曾說(shuō)過:“我們的教育方針,應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展,成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者?!痹谶@句話中,我們可以看到,他把德育放在了首位。那么留守兒童的德育教育到底該如何抓起呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面教育。

一、注重思想教育

思想教育是中國(guó)精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容,也是解決人與人之間問題的主要途徑之一。在學(xué)校德育中,作為教師主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.班會(huì)教育。

每周的周二下午我都會(huì)針對(duì)班級(jí)的上一星期狀況以及這星期的要求召開一次班會(huì)。在班會(huì)中我會(huì)首先讓學(xué)生講一講上一星期班級(jí)中發(fā)生的你認(rèn)為重要的事情,再根據(jù)這些事情闡述。在班會(huì)的過程中其實(shí)就是一次有效的集體德育教育,讓學(xué)生集體反思自己的過與功。同時(shí)也是最有效的監(jiān)督,可以隨時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài),對(duì)其不當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行糾正,同時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀者。

四年級(jí)的房皓皓是一名從溫州轉(zhuǎn)學(xué)過來(lái)的留守兒童,他聰明好學(xué)卻總是成績(jī)?cè)靥げ?,在一番了解之后我發(fā)現(xiàn)他的癥結(jié)——基礎(chǔ)不穩(wěn)定。同時(shí)班級(jí)里還有好幾名學(xué)生存在相同的情況。面對(duì)這些問題,在班會(huì)時(shí)我們注重討論該如何解決難題,最后討論由教師幫助指引將每一種類型的方法告知并講解,再由先進(jìn)生幫助后進(jìn)生理解,平日里后進(jìn)生多多加強(qiáng)練習(xí)。一個(gè)月后,我發(fā)現(xiàn)他的成績(jī)有了一些起色,一些原本不會(huì)的題型開始慢慢給出了思路。在班會(huì)中,我著重讓他向大家介紹學(xué)習(xí)方法。到了期中考試時(shí),他的成績(jī)已經(jīng)是班級(jí)的前三名,同時(shí)擔(dān)任小組長(zhǎng)。

2.心理輔導(dǎo)。

作為教師做好留守兒童德育工作的方式之一便是與學(xué)生進(jìn)行溝通,當(dāng)成為朋友間的交流,做到教學(xué)相長(zhǎng)。

在班級(jí)管理過程中,我常常會(huì)留心觀察學(xué)生的細(xì)微變化,比如我們班的韋學(xué)祥,剛剛進(jìn)班的時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)他是個(gè)機(jī)靈的孩子,學(xué)習(xí)成績(jī)不好,但基礎(chǔ)不錯(cuò)。經(jīng)過幾天的觀察我發(fā)現(xiàn)了他的問題所在——不能按時(shí)完成作業(yè)。經(jīng)過了解,我明白了他經(jīng)常在寫作業(yè)的過程中與他人聊天,別人半個(gè)小時(shí)能完成的寫字練習(xí),他需要兩個(gè)小時(shí)。針對(duì)這一心理問題,我開始有意的鍛煉他,讓他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí),完成了就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì),否則就要接受懲罰。剛開始他完成的很順利,也獲得了獎(jiǎng)勵(lì);慢慢地開始固態(tài)萌生,當(dāng)他一接受懲罰時(shí),我就開始對(duì)他進(jìn)行談話,讓他回憶剛開始的狀態(tài),前后對(duì)比,從而認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn),在思想上加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。

做好學(xué)生的管理工作,做好學(xué)生的德育工作,首先就要關(guān)注學(xué)生的心理健康成長(zhǎng),幫助學(xué)生建立正確的人生觀,正確處理遇到的問題,學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。

二、注重榜樣教育

1.英雄事跡。

每一個(gè)學(xué)生心中都一個(gè)英雄,他們要么高大帥氣,要么威武勇猛,要么堅(jiān)毅勇敢,要么智慧通達(dá),英雄對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就像是天上的太陽(yáng)永遠(yuǎn)那么的燦爛溫暖。在德育教育中,榜樣的作用是最好的例子,無(wú)需太多的說(shuō)服,只需要將他們心中的榜樣把放在桌面上,他們自然而然的就會(huì)想起那些讓人津津樂道的故事,以及故事背后蘊(yùn)藏的良好品德。在他們遇到難題的時(shí)候也就會(huì)不自覺地向英雄看齊,心中慢慢的也就會(huì)形成良好的品德。

2.言傳身教。

小學(xué)教育是一個(gè)人良好的思想品德形成的重要階段。小學(xué)生模仿能力強(qiáng),教師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化作用。作為一名農(nóng)村教師,更要用真情和愛心去打開每一名留守兒童的心扉,去尊重他們的意愿表達(dá),信任他們會(huì)做到最好,讓學(xué)生感受到你是他們最好的傾訴者。

每學(xué)期開學(xué)時(shí),我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參加校園勞動(dòng),重新布置班級(jí),打掃校園。好的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極向上的心態(tài),也能培養(yǎng)學(xué)生向往美的態(tài)度。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過:“讓每一個(gè)墻壁都會(huì)說(shuō)話”。教師就像是那墻壁,雖然不言不語(yǔ)也能讓學(xué)生敬而愛之,“以身教者從”,用自己的一言一行教導(dǎo)學(xué)生比任何一種語(yǔ)言都更具說(shuō)服力。

3.身邊的真人真事。

在學(xué)生的身邊周圍同樣存在著草根英雄,他們雖然平凡卻有著真金一般的心靈。我常常為學(xué)生播放“感動(dòng)中國(guó)”“最美孝心少年”等等節(jié)目,在觀看中讓學(xué)生感悟新時(shí)代的人物力量,感受同為逆境不順中的同齡人的自強(qiáng)不息,堅(jiān)忍不拔。就像小周蕊一樣,雖然父母離異,相依為命的舅舅身患重病,可他依舊能夠微笑以對(duì),懂事的安慰傷心的媽媽,孝順體貼關(guān)心每一個(gè)人。

三、注重引導(dǎo)教育

對(duì)學(xué)生的教育既不能強(qiáng)制也不能放任自流,尤其是留守兒童教育,要能夠剛?cè)岵?jì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì),對(duì)他們的教育更要注重曉之以情、動(dòng)之以理、導(dǎo)之以行。在發(fā)生學(xué)生因?yàn)槟芰Σ疃荒芡瓿傻氖虑闀r(shí),不能強(qiáng)制要求學(xué)生去完成,以免造成學(xué)生的自卑心理或者是逆反心理。

總之,德育教育貫穿于留守兒童的日常生活教育中,在潛移默化中讓學(xué)生明事理,規(guī)范行為,培養(yǎng)出具有正確的人生觀、價(jià)值觀的社會(huì)主義合格的接班人。

參考文獻(xiàn):

[1]毛楊思.關(guān)愛留守兒童撐起一片藍(lán)天——淺談對(duì)山區(qū)留守兒童教育的實(shí)踐探索[J].課程教育研究,2012(21):219-220.

[2]張瑛.淺談農(nóng)村留守兒童的心理健康教育[J].課程教育研究,2017(46):187-188.

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