張紫英
【摘要】在閱讀教學中,教師要憑借教材這一“例子”,找準隨文練筆的切入點,如在課文精彩處、意味深長處、情感共鳴處引導學生進行仿寫、遷移、延伸、詳化等,從而提高隨文練筆的有效性。
【關鍵詞】教材 練筆 切入點 有效性
【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)25-0100-01
“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練習閱讀與寫作的熟練技巧?!保ㄈ~圣陶語)《語文課程標準》指出:“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用?!币虼?,在閱讀教學中,教師要憑借教材這一“例子”,找準切入點,把習作與閱讀有機地融合在一起,引導感悟、積累語言的同時,要適時進行運用,而隨文練筆是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要途徑,那如何提高隨文練筆的有效性?
一、在精彩處練筆。
教材中選入的課文往往是精挑細選,有的詞句優(yōu)美,如詩如畫;有的構(gòu)思巧妙,獨具一格;有的選材精到,令人耳目一新……因此,教師要有一雙慧眼,善于找準切入點,引導學生進行創(chuàng)造性地仿寫、遷移。
1.仿寫。從模仿到創(chuàng)造,符合學生的認知規(guī)律,在充分品味文本中精美的詞句、細致的描寫,習得表達方法之時,教師有針對性地引導學生進行練筆。例如,《金蟬脫殼》一文中作者對蟬兒“脫殼”時的動作描寫非常傳神,學生特別感興趣,教師在引導品悟語言精妙的基礎上讓學生仿寫。教師利用多媒體播放“小雞出殼”的情景,學生用心觀察,然后學習課文的表達順序及細致描寫把這一情景寫下來。學生有“法”可依,樂于表達,如有的學生寫到:咦,蛋殼出現(xiàn)了幾條裂紋,過了一會兒,一小塊蛋殼突了起來。不久,蛋殼里傳來“篤篤”的聲音,哦,原來是小雞在啄蛋殼呢!一會兒,蛋殼出現(xiàn)了一個小洞,漸漸地,洞越來越大,可是膜還連著呢。小雞使勁一啄,蛋的頂上開了一扇“小天窗”。小雞的腦袋出來了,黃黃的,濕漉漉的,繼而伸長脖子,睜著小眼睛,東看看,西瞧瞧,對這個多姿多彩的世界充滿了好奇。它“嘰嘰”地叫著,掙扎著從殼里“蹦”出來,好像在說:“這個世界真美呀!”片段中,小作者按照“小雞出殼”的先后順序,抓住出殼時的動作細致描寫,形象逼真。這樣,以教材作為范本與中介,學生“學以致用”,既激發(fā)表達欲望,培養(yǎng)了觀察能力,又提高書面表達能力,著實有效。
2.遷移。教材中的不少課文表達方法極為巧妙,教師要憑借課文這一“例子”,引導學生舉一反三。例如,《明天,我們畢業(yè)》,作者選取典型的場景故事,用一天的學習生活場景概括了六年的小學學習生活的全過程。學完課文后引導學生學習這一表達方法,寫一寫自己的小學生活;《記金華的雙龍洞》中對“孔隙”低矮窄小的描寫可謂獨具匠心,作者通過寫進洞時的感覺來突出這一特點,學完后可以引導學生選擇一處景物,通過寫置身于景物中的感覺來突出景物的特點;《夾竹桃》第5自然段對月光下花影的描寫,作者采有虛實相生的寫作方法,寫出了夾竹桃在月光下?lián)渌访噪x的景象,當學生感悟之后引導遷移練筆,寫一寫大霧迷漫中的景物。此外,還可以關注課文的構(gòu)段方式、布局謀篇等引導學生進行遷移,在練筆中提高表達能力。
二、在意味深長處練筆。
教材中往往有許多“空白點”,給學生以無限的想象空間,例如意味深長的標點符號、精美的插圖、跳躍的情節(jié)、令人回味的結(jié)尾等,這些都是很好的練筆切入點,教師要結(jié)合課文引導學生進行大膽想象,并用個性化的語言表達出來。如《荔枝》一課的結(jié)尾寫到:而今,荔枝依舊年年紅。語言戛然而止,耐人尋味,教師引導學生聯(lián)系上文展開想象,寫幾句作者想說卻沒說的話。由于學生心有所悟,設身處地,不少學生雖然只是三言兩語,但字字有情?!翱墒?,母親,您離我們而去了!我千萬次地斥責自己,為什么那么笨,在您臨終前卻沒能讓您吃上荔枝。要是您還活著,該多好呀!”“母親,您可知道我們想您,我和‘小饞貓再也得不到您的撫愛和溫暖……”片斷中,學生根據(jù)課文內(nèi)容,展開想象,話語中傳遞出對“母親”的深切懷念。如此練筆,既培養(yǎng)了學生的想象力,又加深了對課文思想內(nèi)容的感悟,可謂一箭雙雕。
三、在情感共鳴處練筆。
“情到深處自然鳴?!苯滩闹杏械恼n文內(nèi)容富有感染力,會給學生帶來心靈的觸動。如《愛如茉莉》一文,細細品讀,我們在贊嘆作者巧妙的構(gòu)思、獨特的表達之時,映兒父母之間那種無痕的真愛感動了我和學生,以至于部分學生悄悄地落淚。那么如何把這種奇妙的真情傳遞給學生,并讓他們收獲情感的同時,收獲更多的“表達”方法?于是,學完課文教師趁熱打鐵,引導學生向父母提兩個問題:媽媽(爸爸),你愛爸爸(媽媽)嗎?真愛像什么?并把過程記下來,特別關注父母親的語言、動作、神態(tài)。學生興致很高,真真切切做了,還真實地記錄了,做到情真意切。請看片斷:
“媽媽,你愛爸爸嗎?”當我問完這個問題后,媽媽原本粉嫩的臉頓時成了紅蘋果,她愣了半天,說:“說什么呢?小孩子別管大人的事。”我又問:“那您說真愛像什么?”媽媽用右手搓著左手背,輕聲說:“像陽光吧!”
媽媽聽到這個問題,立刻笑了起來,而后裝出一臉的嚴肅,堅定地說:“不愛!”聲音特別小,說完轉(zhuǎn)身就走,大概是害羞了。
片段中的媽媽不論是情感的自然流露,還是被問得措手不及,都流露出對父親濃濃的愛。
除此,學生還關注父母之間互愛的感人事跡,有讓蘋果的,有為對方剪腳趾甲的,有端洗臉水的……最后以《真愛無痕》為主題,將班上學生的練筆編成一本“優(yōu)秀作文”。一個故事就是一份感動,一次練筆就帶來如此出人意料的收獲,“事小情真”的表達方法映入學生的腦中,“真愛無痕”的深刻道理不言而喻。
此外,教師可以引導學生寫讀后感,對課文描寫不夠細致之處進行詳化,對古詩進行改寫,借助教材引導學生練習縮寫、擴寫等。練筆的形式是多種多樣的,關鍵是找準切入點,因文而宜,而不是機械地、盲目地進行每課一練。只有針對性地引導學生進行練筆,才能提高隨文練筆的有效性,才能使學生在不斷的練筆中提高習作能力。
參考文獻:
[1]《語文課程標準》(2011版)
[2]丁有寬. 《小學語文“讀寫結(jié)合”教材教法的改革與實驗》