鄧彧彪

【摘要】在教學(xué)中施行評(píng)價(jià)機(jī)制是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并且兼顧學(xué)生的知識(shí)和能力技巧的一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)體系

【課題項(xiàng)目】本文系2017年度廣東省教育系統(tǒng)關(guān)心下一代工作委員會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃青年教師發(fā)展專項(xiàng)課題（課題編號(hào)：QNJSKT00689）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0163-02

在教學(xué)中，評(píng)價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)，通過正確有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以直接了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。而如果是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，則會(huì)使學(xué)生迷失方向，距離真理越來(lái)越遠(yuǎn)，甚至對(duì)學(xué)生造成不可逆的傷害，損害學(xué)生的身心健康。因此需要我們教育工作者認(rèn)真研究評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)，真正做到“以評(píng)促學(xué)”，下面就怎樣進(jìn)行“以評(píng)促學(xué)”談?wù)剛€(gè)人的一些見解。

一、制度評(píng)價(jià)，規(guī)范行為，提高興趣。

俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩則不成方圓”，這句話對(duì)于尚未成年的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是貼切。而農(nóng)村學(xué)校的許多學(xué)生家長(zhǎng)教育意識(shí)比較薄弱加之大部分都忙于生計(jì)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)疏于管教，這些也是造成農(nóng)村學(xué)校的孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常比城區(qū)學(xué)校孩子低許多的一個(gè)原因。出來(lái)工作十幾年我一直扎根農(nóng)村學(xué)校，一直在這些方面尋求突破口，經(jīng)過多年的探索，我摸索出了一套貫穿課前、課中、課后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，取得了不錯(cuò)的效果。這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)大概的思路是教師提出課前、課中、課后的評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)都賦予一個(gè)加分和減分的分值。當(dāng)學(xué)生的分?jǐn)?shù)積累到150分以上，學(xué)生就可以到老師處換取獎(jiǎng)品并在全班范圍隆重頒發(fā)獎(jiǎng)狀。因?yàn)楦鱾€(gè)指標(biāo)設(shè)置科學(xué)、合理，不但規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如課前上課鈴響前準(zhǔn)備好當(dāng)節(jié)課要用的東西 、上課鈴響后必須坐端正等待老師上課、起立時(shí)要跨立站在過道上……。如果學(xué)生做好了課前的準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生就能加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，否則就扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。課中主要是針對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)進(jìn)行加減分，例如課堂上積極舉手回答、回答精彩、小測(cè)題做得棒……，都能加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。相反，如果上課違反紀(jì)律、開小差……，則相應(yīng)進(jìn)行扣分。課后的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課后的作業(yè)上，例如學(xué)生每完成一次作業(yè)、小組全部完成作業(yè)、作業(yè)全對(duì)、作業(yè)有創(chuàng)新……，都能加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。否則就會(huì)扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。以上的所有的分?jǐn)?shù)的扣減都和小組掛鉤，主要體現(xiàn)在許多項(xiàng)目如果小組同學(xué)都能完成或者完成得好的，小組成員又可另外加分。相反許多項(xiàng)目如果小組有同學(xué)做不好，小組其他成員也要扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣就起到了一個(gè)相互監(jiān)督，相互促進(jìn)的作用，達(dá)到了學(xué)生自我管理的目的。為了發(fā)揮班干部的帶頭和監(jiān)管作用，班干部完成了指標(biāo)都能在月底都加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，否則也會(huì)扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣全方位的評(píng)價(jià)，促使了各個(gè)環(huán)節(jié)的順暢和高效。

二、暖心評(píng)價(jià)，提高士氣，激發(fā)潛能。

我們平常都有這樣的體會(huì)，在一種輕松愉快的環(huán)境下，我們更樂意去跟別人交流，去學(xué)習(xí)等等。所以數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛很重要。由于學(xué)生的性格不同，有的學(xué)生活潑開朗，在課堂上積極發(fā)言，主動(dòng)配合老師；有的學(xué)生性格膽小，在課上雖然心里明白，但是不敢發(fā)言，有時(shí)常常懷疑自己“我行嗎？”“我可以嗎？”“我舉手發(fā)言，其他同學(xué)會(huì)嘲笑我嗎？”學(xué)生常常會(huì)有這樣的疑問，心里負(fù)擔(dān)過大，想東想西，導(dǎo)致不敢發(fā)言。教師在課堂上就要多關(guān)注這樣的學(xué)生，看到他們欲言欲止時(shí)就要多多鼓勵(lì)他們，教師要運(yùn)用親切的口吻跟學(xué)生交流。比如：“你可以的”、“相信自己，勇敢站起來(lái)說(shuō)出你的答案”、“要對(duì)自己有信心，同學(xué)跟老師都期待你的答案”等等這樣鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，教師這樣看似不經(jīng)意的鼓勵(lì)話語(yǔ)，卻讓學(xué)生感到莫大的欣慰，學(xué)生覺得老師是鼓勵(lì)我、認(rèn)可我的，我要更加努力，絕不辜負(fù)老師對(duì)我的期望。通過這樣激勵(lì)的評(píng)價(jià)，課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，使學(xué)生在原有水平上得到一次提升，開發(fā)潛能，樹立信心。

三、閃光評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心、提高興趣。

人是一種具有七情六欲的高級(jí)動(dòng)物，大家都希望得到別人的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)。小學(xué)生作為老師的評(píng)價(jià)對(duì)象自然希望得到他們崇拜的老師表?yè)P(yáng)。所以抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。甚至有可能會(huì)影響學(xué)生的一生，造就一名國(guó)家棟梁或者挽救一個(gè)靈魂。記得有一年教關(guān)于行程問題的例題時(shí)，我的感觸很深。題目是這樣的：“客車和貨車同時(shí)分別從甲、乙兩地相對(duì)開出，4小時(shí)后相遇。客車的速度是每小時(shí)60千米，貨車的速度是每小時(shí)50千米，甲、乙兩地相距多少千米？”，我先跟學(xué)生一起畫了一個(gè)線段圖幫助學(xué)生理解題意，然后巡視學(xué)生的做題情況。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都列出了這樣的算式：60×4+50×4。其中有一名平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)偏下，但榮譽(yù)感很強(qiáng)的男生列出了這樣的算式：（60+50）×4×4，我問他為什么要把60和50加在一起，他說(shuō)我先算出兩輛車的速度和再算總路程。我聽了很震驚，他的列式雖然是錯(cuò)的，但他有這樣的思維實(shí)在難得。我馬上給了他一個(gè)大拇指，然后指點(diǎn)他把算式做對(duì)。在評(píng)講完大多數(shù)學(xué)生的列式：60×4+50×4后，問誰(shuí)有更好的方法。全班沒有人舉手，然后我特意說(shuō)：“剛才我看到楊寧同學(xué)有一個(gè)方法非常好，我們讓他展示一下，好嗎？”，楊寧聽到臉都紅了，因?yàn)橐郧八麤]有試過大家都做不到他能做到的情況。于是我讓他拿著他的成果，我跟他一起給大家分享。經(jīng)過這次后，楊寧學(xué)習(xí)更加用功了，信心大大增強(qiáng)，同學(xué)們對(duì)他的評(píng)價(jià)也非常不錯(cuò)。

四、客觀評(píng)價(jià)，追求真理，完善自我。

評(píng)價(jià)作為一種必要的教學(xué)手段，在教學(xué)中起著無(wú)可替代的作用。但是如果不正確進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)大大阻礙學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念的引領(lǐng)下，大家都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是主導(dǎo)者。老師的評(píng)價(jià)很大程度上給學(xué)生指引了方向，但如果老師評(píng)價(jià)錯(cuò)了，學(xué)生發(fā)展的方向就會(huì)錯(cuò)了。在日常的教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的時(shí)候。主要有兩種錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，一種是隨意的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，課堂上經(jīng)常會(huì)看到老師為了迎合新課程評(píng)價(jià)理念，表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)泛濫，什么都表?yè)P(yáng)，令學(xué)生飄飄然，不可一世。導(dǎo)致以后容不得別人的批評(píng)，抗挫折能力低下。而有些老師卻走了另一個(gè)極端，大小事都狠狠地批評(píng)一通。殊不知犯錯(cuò)是學(xué)生成長(zhǎng)的墊腳石。我們必須把握評(píng)價(jià)的質(zhì)和度，做到中肯，引領(lǐng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，清楚自己的長(zhǎng)處和不足。這樣學(xué)生才能不驕不躁，健康成長(zhǎng)。

五、多樣評(píng)價(jià)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)都是老師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生從老師的評(píng)價(jià)中掌握了知識(shí)，這種模式的評(píng)價(jià)是無(wú)可替代的。但是在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的今天，如果單純用這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生雖然掌握了知識(shí)，但是對(duì)于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展是比較有限。因?yàn)樵谶@種評(píng)價(jià)模式中學(xué)生是被動(dòng)接受老師傳遞的信息。學(xué)生沒有經(jīng)過思考，掌握不夠牢固，特別是發(fā)現(xiàn)問題的能力沒有得到很好的培養(yǎng)。因此，我提倡生生互評(píng)。在生生互評(píng)中，學(xué)生要專心聽同學(xué)講述，然后通過分析、綜合，才能對(duì)該同學(xué)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中學(xué)生同時(shí)要用眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴。不僅獲得了同學(xué)所傳遞的信息，還對(duì)信息進(jìn)行了分析加工，然后再組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?？梢哉f(shuō)知識(shí)和技能都得到了發(fā)展。而這種高層次的評(píng)價(jià)，需要我們教師平常對(duì)學(xué)生多訓(xùn)練。不但教給學(xué)生評(píng)價(jià)的框架和技巧，還要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和發(fā)表見解。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有各自不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)背景、個(gè)性特征?；谝陨锨闆r，教師做出評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮清楚，什么樣的學(xué)生對(duì)應(yīng)什么樣的評(píng)價(jià)方式，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制雖然在一定程度上可以使得學(xué)生掌握較多的知識(shí)點(diǎn)，取得一個(gè)良好的分?jǐn)?shù)，但是在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，更不用談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，只有具備了優(yōu)良的評(píng)價(jià)機(jī)制才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該把教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制放到教學(xué)中一個(gè)重要的位置?！耙栽u(píng)促學(xué)”的教育策略，還是需要諸多的一線教育工作者在實(shí)際教學(xué)中多實(shí)踐運(yùn)用。新事物的發(fā)展總是需要一定的過程，我們教育工作者要做的就是按照新課標(biāo)的要求不斷前行，不再唯分?jǐn)?shù)論，學(xué)生也不是一個(gè)只知道讀書做題的“書呆子”，教師的工作就是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)全面發(fā)展。