楊旭丹

【摘要】微課教育是中職院校教學(xué)資源的補充，其能夠?qū)崿F(xiàn)中職院校教學(xué)資源的共享性，加強學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的便捷性，通過教師與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化交流，能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。而微課教育同樣也是中職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)，學(xué)生通過微課教育在課下自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，使學(xué)生對英語知識具有基本的了解，在英語課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心開展英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)資源的共享與傳遞，從而能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，本文著重分析微課教育與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)概念，并提出中職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】微課教育 中職院校 英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0129-01

一、微課教育與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)概念與優(yōu)勢

（一）微課教育概念與優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的不斷實施，微課教育應(yīng)運而生。微課教育是以視頻教學(xué)為載體，根據(jù)某一個知識點，將其制成教學(xué)視頻的形式，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳遞到教學(xué)平臺中，使學(xué)生通過教學(xué)平臺能夠隨時隨地進行微課學(xué)習(xí)，從而能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微課視頻因其短小而受到師生的喜愛，其視頻時間通常都控制在15鐘以內(nèi)，是根據(jù)人腦最佳記憶時間而構(gòu)建的，特別適合家長與學(xué)生下載，便于學(xué)生進行學(xué)習(xí)。其教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾方面，其一，微課教育視頻能夠在電腦、移動設(shè)備、智能手機上使用，方便學(xué)生下載，學(xué)生可以運用微課視頻進行自主預(yù)習(xí)；其二，微課教育是根據(jù)一個知識點制作的教學(xué)視頻，并且每一段視頻中就一個知識點，時間都控制在15分鐘以內(nèi)，使學(xué)生能夠集中精神，提高學(xué)習(xí)效率；其三，微課教育致力于一個教學(xué)知識點，其可以是知識難點、重點、疑點，使知識點較為突出，微課教育視頻也方便學(xué)生理解，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，選擇性地進行學(xué)習(xí)，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?？傊⒄n教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然是不同的教學(xué)模式，但將兩者有效結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)最終的教學(xué)目的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概念與優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的師生角色，其比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具教學(xué)優(yōu)勢，其教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)新模式、團隊合作精神、活躍課堂教學(xué)氛圍，故而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心在于“翻轉(zhuǎn)”二字上。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾方面。其一，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，在以往課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)通常都體現(xiàn)在兩方面，解惑與教學(xué)，并且這兩種教學(xué)形式都是統(tǒng)一的，即教學(xué)中幫助學(xué)生解惑，在解惑中也進行教學(xué)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是以解惑為課堂教學(xué)宗旨，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，教師有效地引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自主解惑的形式；其二，課堂教學(xué)中的職能變化，在以往的課堂教學(xué)中，教師既要為學(xué)生教授知識內(nèi)容，又要培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師只要幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的疑惑就好。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，需要學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生沒有較強的學(xué)習(xí)能力，會使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式失去教學(xué)意義。

二、微課教育的中職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）整合英語教學(xué)資源

中職院校英語學(xué)科應(yīng)該適應(yīng)時代的發(fā)展要求，充分地運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介，以微課教育為教學(xué)載體，將中職院校英語資源制作成教學(xué)課件，傳到互聯(lián)網(wǎng)上，實現(xiàn)中職院校英語資源的共享。在中職院校英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以微課教育為基礎(chǔ)構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂，以微課教育構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，并以微課教育作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)教學(xué)資源，教師將英語知識進行有效地整合，進行碎片化，制作成微課傳到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識進行內(nèi)化，徹底地吸收所學(xué)到的知識。在中職院校英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，再進一步調(diào)整微課教育平臺資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師將英語知識制作成微課，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識變得形象化、生動化、立體化，便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)；學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，使教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，教師可以將學(xué)生對知識的疑惑當(dāng)成教學(xué)案例進行詳細(xì)講解，鼓勵學(xué)生進行思考，使學(xué)生在討論與探究中扎實掌握英語知識，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

以微課教育為基礎(chǔ)的中職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，應(yīng)該對英語整體教學(xué)進行調(diào)整，突破以往英語教學(xué)模式的局限性，并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與微課教育的教學(xué)理念，對英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程進行全方位的優(yōu)化。在英語教學(xué)目標(biāo)上，由于微課教育本身就是零散型、碎片化存在的，所以，中職院校英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確，不能將微課教育停留在形式上，應(yīng)該在教學(xué)中有效運用微課教育，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)置英語教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面，從而完善學(xué)生的英語知識體系。在英語教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)該在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并進一步調(diào)整微課教育平臺。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將微課教育作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的補充，讓微課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行有效的互補，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在互動與交流中學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生討論英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生隨時隨地解答疑惑，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，微課教育是中職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生通過微課教育在課下自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，使學(xué)生加深對英語知識的了解，在英語課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心開展英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)資源的共享與傳遞，從而能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平?？偠灾⒄n教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然是不同的教學(xué)方式，但將兩者有效結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)英語最終的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]董銀秀，胡少斐.混合學(xué)習(xí)視角下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)新模式研究與實踐[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報，2016（05）：97-102

[2]廖淑梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的多維困境及路徑選擇[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（12）：122-123+177