【摘要】我校作為南寧市國(guó)家高新產(chǎn)業(yè)園區(qū)學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校，將不可避免地承擔(dān)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校教師交流的統(tǒng)籌管理權(quán)和主要職責(zé)，如何通過(guò)跨校兼課、支教、走教、輪崗等方式促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校間校長(zhǎng)教師之間的交流，最大限度地發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)教師資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)區(qū)成員學(xué)校的共同發(fā)展，提升學(xué)區(qū)學(xué)校整體辦學(xué)水平，這是義務(wù)教育均衡發(fā)展中值得探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)區(qū)制管理 教師交流 探討

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0205-02

2014年7月南寧市高新區(qū)被廣西壯族自治區(qū)教育廳確定為“自治區(qū)首批義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革試點(diǎn)縣（市、區(qū)）”，這是促進(jìn)我區(qū)教育事業(yè)快速發(fā)展的一次千載難逢的時(shí)機(jī)。為推進(jìn)學(xué)區(qū)聯(lián)盟下的教師管理制改革，共享優(yōu)質(zhì)教師資源，就必須建立健全校長(zhǎng)、教師交流制度，探索學(xué)區(qū)聯(lián)盟下的教師統(tǒng)籌管理模式，通過(guò)跨校兼課、支教、走教、輪崗等方式促進(jìn)教師交流，逐步實(shí)現(xiàn)教師從“學(xué)校人”轉(zhuǎn)化為“學(xué)區(qū)人”、“系統(tǒng)人”的轉(zhuǎn)變，形成一整套完善的管理體制。

一、構(gòu)建學(xué)區(qū)制管理下的教師交流平臺(tái)機(jī)制

（一）建立學(xué)區(qū)管理職能機(jī)制

明確學(xué)區(qū)長(zhǎng)管理學(xué)區(qū)的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，明確學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校與學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的職能和相互關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校管理學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的統(tǒng)籌權(quán)。賦予學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)資源配置、師資調(diào)配、教育教學(xué)管理等職責(zé)和管理權(quán)限，賦予學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校教育教學(xué)管理、示范引領(lǐng)和幫扶職能，做到職權(quán)分明，有條管理。

（二）建立校長(zhǎng)交流激勵(lì)機(jī)制

加強(qiáng)對(duì)學(xué)區(qū)辦學(xué)資源的配置、校長(zhǎng)教師的調(diào)配、學(xué)區(qū)整體績(jī)效考核和教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，將學(xué)區(qū)長(zhǎng)和學(xué)區(qū)管理人員從事的學(xué)區(qū)管理工作計(jì)入工作量，建立基于學(xué)區(qū)管理成效的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)強(qiáng)化激勵(lì)措施， 完善保障機(jī)制，可實(shí)行“一長(zhǎng)兩?！敝频男ｉL(zhǎng)，校長(zhǎng)績(jī)效工資應(yīng)根據(jù)不同的層級(jí)、不同的工作量分出檔次，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)區(qū)內(nèi)校長(zhǎng)的工作積極性。

（三）建立教師交流激勵(lì)機(jī)制

探索義務(wù)教育師資學(xué)區(qū)統(tǒng)籌管理模式，在教師編制、崗位結(jié)構(gòu)比例、工資社保待遇、教師招聘、教師考核等方面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌管理，通過(guò)統(tǒng)籌管理，逐步實(shí)現(xiàn)教師“學(xué)校人”轉(zhuǎn)化為“學(xué)區(qū)人”、“系統(tǒng)人”的轉(zhuǎn)變。切實(shí)落實(shí)義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制， 消除了校際間績(jī)效獎(jiǎng)差距，同時(shí)， 建立教師交流福利補(bǔ)貼獎(jiǎng)勵(lì)制度。逐步縮小城鄉(xiāng)間、校際間師資配置條件差距， 為實(shí)施校長(zhǎng)教師校際交流提供體制機(jī)制保障。

二、探索學(xué)區(qū)制管理下的教師交流模式

（一）開展學(xué)區(qū)制管理下的掛職、支教、跟崗交流活動(dòng)

在學(xué)區(qū)制統(tǒng)籌管理下，由學(xué)區(qū)長(zhǎng)制定詳細(xì)的幫扶援助計(jì)劃，將學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校分成若干層級(jí)，分層幫扶援助。組織學(xué)區(qū)內(nèi)薄弱學(xué)校教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校掛職鍛煉、幫扶支教、跟崗學(xué)習(xí)。

1.掛職鍛煉。學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校向相對(duì)薄弱學(xué)校派出教育教學(xué)管理人員參與學(xué)校管理，幫助薄弱學(xué)校提升學(xué)校管理水平，促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展，特別是推動(dòng)薄弱學(xué)校內(nèi)涵管理上層次。

2.幫扶支教。學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校向相對(duì)薄弱學(xué)校派出教學(xué)骨干，進(jìn)行重點(diǎn)幫扶援助，促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)能力的提升。

3.跟崗學(xué)習(xí)。學(xué)區(qū)內(nèi)薄弱學(xué)校派出相應(yīng)學(xué)科教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，采取師徒結(jié)對(duì)的形式，面對(duì)面地學(xué)習(xí)，手把手的教，提高薄弱學(xué)校教師教育教學(xué)能力。

（二）開展學(xué)區(qū)制管理下的輪崗、走教、跨校兼課交流活動(dòng)

1.輪崗。建立學(xué)區(qū)教師輪崗交流制度，可由薄弱學(xué)校到優(yōu)質(zhì)學(xué)校，也可由優(yōu)質(zhì)學(xué)校到薄弱學(xué)校輪崗，輪崗范圍可大些，在一定年齡范圍內(nèi)，中小學(xué)一級(jí)教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等都應(yīng)輪崗，教師每次交流的期限至少為1年以上。交流期滿，方可返回原學(xué)校任教。

2.走教、跨校兼課。針對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)成員學(xué)校薄弱學(xué)科教學(xué)需求，開展學(xué)科互補(bǔ)性交流。根據(jù)學(xué)區(qū)成員學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，充分發(fā)揮專業(yè)教師特長(zhǎng)，進(jìn)行走教和跨校兼課教學(xué)，使每一所成員學(xué)校都有專業(yè)教師承擔(dān)英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等課程教學(xué)。

（三）建立學(xué)區(qū)制管理下開放型教師互動(dòng)交流資源平臺(tái)

1.信息共通。根據(jù)學(xué)區(qū)內(nèi)成員學(xué)校教師的整體情況，建立教師隊(duì)伍信息庫(kù)，安排教師對(duì)等交流到學(xué)區(qū)內(nèi)對(duì)應(yīng)學(xué)校承擔(dān)教育教學(xué)工作。

2.網(wǎng)絡(luò)共享。學(xué)區(qū)成員學(xué)校共建共享教育網(wǎng)絡(luò)，校際間開放網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)建立學(xué)科教師工作群、班主任工作群、教育教學(xué)論壇等形式，交流教育教學(xué)信息，探討教育教學(xué)方法，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助成員校提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3.名師工作坊。由學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校負(fù)責(zé)，組織特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手等教學(xué)骨干建立名師工作坊，通過(guò)開展示范課、觀摩課、研討課等巡講交流活動(dòng)，示范引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。讓成員校教師在工作坊中分享教育教學(xué)體會(huì)、感悟、專業(yè)成長(zhǎng)的困惑、個(gè)人發(fā)展的喜悅等，收獲成功，共同提高。

基于學(xué)區(qū)制管理下的教師交流模式還處于試點(diǎn)摸索階段，需要政策引導(dǎo)和建立機(jī)制，不管是城鄉(xiāng)幫扶、集團(tuán)化辦學(xué)還是學(xué)校聯(lián)盟形式，都要根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況開展靈活多樣的校際交流，才能促進(jìn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師資源得以共享，使優(yōu)者更優(yōu)、弱者變強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校共同發(fā)展，從而提升學(xué)校整體辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：

李琴（1984.8-），女，壯族，廣西貴港人，本科，廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)心圩中學(xué)生物教師，研究方向：生物學(xué)。