我們很容易以一種“負(fù)責(zé)任”的精神不停在學(xué)生的教育上做加法，希望學(xué)生不停地學(xué)習(xí)，總想學(xué)生更完美更強(qiáng)大一些，自以為是。當(dāng)沒(méi)有效果時(shí)，學(xué)生、家長(zhǎng)就成了抱怨的對(duì)象。殊不知，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考教育教學(xué)，做好教育教學(xué)的“加減法”。

從學(xué)生角度理解事物，啟發(fā)思維

很多時(shí)候因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境的不同，學(xué)生無(wú)法想象和理解課本中的歷史環(huán)境和人物背景，所以在課堂上無(wú)法產(chǎn)生共鳴。這就需要我們從學(xué)生的角度去思考，去理解教材教授教材。

在講解中國(guó)近代史上外國(guó)列強(qiáng)欺壓我們簽訂很多不平等條約時(shí)，教育學(xué)生要好好努力學(xué)習(xí)，落后就要挨打，生活優(yōu)渥的孩子們很難感同身受。為了讓學(xué)生更深刻直觀地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和情況，我搜集了許多素材。當(dāng)給學(xué)生播放完當(dāng)今敘利亞兒童所處的生存環(huán)境時(shí)，孩子們深深地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕，也明白要珍惜先烈用生命換來(lái)今天來(lái)之不易的和平發(fā)展。再展示“兩個(gè)跨越時(shí)空的小女孩隔空對(duì)話”的漫畫：一邊是南京城破，日軍坦克攻進(jìn)來(lái)，一邊是南京新街口的照片；“那年亂世如麻，愿你們來(lái)世擁有錦繡年華”。（見(jiàn)圖）孩子們都流下了感動(dòng)的淚水。

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)“加加減減”

在課堂上多數(shù)時(shí)候我們追求效率，使出渾身解數(shù)變著花樣向?qū)W生灌輸知識(shí)，恨不得學(xué)生全程都在學(xué)習(xí)，但是我們忽略了一個(gè)重點(diǎn)——孩子的注意力是有限的，而且學(xué)生不停地“吃”進(jìn)知識(shí)，他們消化得了嗎？我們應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用“減法”，具體到我們的課堂就是要給學(xué)生留白，抓住學(xué)生有限的注意力集中的時(shí)間講解知識(shí)重難點(diǎn)，然后給學(xué)生留下練習(xí)和體驗(yàn)的時(shí)間，讓學(xué)生自己消化課堂知識(shí)，做到張弛有度，“學(xué)”與“習(xí)”相結(jié)合。

在作業(yè)設(shè)置和課堂活動(dòng)上，也要做好減法和加法。既要安排基礎(chǔ)題目和問(wèn)題，又要設(shè)置拔高題目和問(wèn)題，既滿足了學(xué)優(yōu)生的需求，又照顧了學(xué)困生。多讓學(xué)困生參與課堂活動(dòng)，多表?yè)P(yáng)他們，讓他們有自信，嘗到展示的愉悅，他們自然會(huì)努力跟上大部隊(duì)的節(jié)奏。一次我表?yè)P(yáng)了一個(gè)從來(lái)不回答問(wèn)題的孩子，順口說(shuō)了句“你怎么早不這樣？”他說(shuō)：“以前的題太難了，我都不會(huì)?！蔽液鋈恍盐蛄?，不是學(xué)生不參與課堂而是有時(shí)候我們認(rèn)為簡(jiǎn)單的題目對(duì)他們來(lái)說(shuō)門檻太高。后來(lái)我調(diào)整了練習(xí)難度，分層次讓學(xué)生完成任務(wù)。

對(duì)應(yīng)課上的題目要求，課下作業(yè)也要分層次。簡(jiǎn)單的重復(fù)性作業(yè)可以少讓學(xué)生抄寫，作業(yè)要抓質(zhì)量，而不是重?cái)?shù)量，尤其是對(duì)于剛升入初中的學(xué)生，他們很難一下子適應(yīng)七門課程的作業(yè)負(fù)擔(dān)，要在布置作業(yè)時(shí)綜合考慮學(xué)生其他學(xué)科的作業(yè)量。