葉劍鋒

摘 要 十九大報(bào)告為教育系統(tǒng)做了總體設(shè)計(jì)，為職業(yè)教育的發(fā)展指明方向，結(jié)合當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)和實(shí)際工作，提出建立職業(yè)教育育人體系建設(shè)需要把握的三個(gè)規(guī)律，對(duì)全過程、全方位、全員育人進(jìn)行系統(tǒng)闡述，并建設(shè)強(qiáng)大的思想政治教育四個(gè)陣地與四支隊(duì)伍進(jìn)行重點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞 十九大 職業(yè)教育 育人體系

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.001

Abstract The Nineteenth National Congress reports have made a general design for the education system， pointing out the direction for the development of vocational education， combining with the current development situation and practical work， and putting forward the three rules that need to be grasped in the construction of the educational system of vocational education， and systematically elaborate the whole process， omnibearing and all personnel education， and build a powerful ideological and political education four positions and four teams were discussed.

Keywords The Nineteenth National Congress； vocational education； education system

0 前言

黨的十九大報(bào)告中前后一共43次提到教育，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)教育的重視，謀劃了國(guó)家教育體系的完整架構(gòu)。為后續(xù)教育發(fā)展指明方向、設(shè)定目標(biāo)、制定措施，極大地鼓舞教育人的士氣。教育涉及學(xué)前、中小學(xué)、職業(yè)教育、大學(xué)、安全、生態(tài)、價(jià)值觀等方方面面，結(jié)合目前職業(yè)教育發(fā)展的形態(tài)和十九大前于職業(yè)教育的論述。立足本職工作，就如何構(gòu)建職業(yè)教育育人體系做一些思考。

1 職業(yè)教育育人體系需要把握的三個(gè)規(guī)律

1.1 關(guān)于人的全面發(fā)展規(guī)律

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：“人的發(fā)展是與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致的，舊式勞動(dòng)分工造成了人的片面發(fā)展，大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合?！瘪R克思主義人的全面發(fā)展深刻揭示了人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相互作用，共同促進(jìn)。那么職業(yè)教育是面向人的培養(yǎng)工作，就要深入社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)中考察職業(yè)教育根本目標(biāo)與任務(wù)。

1.2 馬克思主義關(guān)于認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律

馬克思主義認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)來源，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)具有決定作用，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)是否具有真理性的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的。只有尊重實(shí)踐一切從實(shí)際出發(fā)，才能從根本上保證我們的思想和行動(dòng)符合客觀世界規(guī)律，有效地改造世界。只有尊重實(shí)踐才能有力克服主觀主義，防止空想代替現(xiàn)實(shí)，用抽象的原則裁剪實(shí)際生活。

在教育教學(xué)改革中，脫離認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律，脫離實(shí)踐是當(dāng)前專業(yè)建設(shè)與其他方面工作最大的敵人。一味制定工作方案、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、任務(wù)分解，而沒有成效檢驗(yàn)，是脫離育人實(shí)際的根本表現(xiàn)；一味搞高大上、形式主義、表面文章現(xiàn)象存在于教育教學(xué)管理、改革、日常安全生產(chǎn)、穩(wěn)定工作的各方面，是脫離群眾的根本表現(xiàn)。

1.3 人的心理發(fā)展與成長(zhǎng)規(guī)律

人在各個(gè)年齡階段的成長(zhǎng)成熟，受到生理發(fā)育、心理發(fā)育、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)總背景等因素的影響。試圖認(rèn)為某一影響起決定作用是不符合成長(zhǎng)規(guī)律的。從發(fā)展心理學(xué)來看我們的學(xué)生處于18～25歲，學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀基本形成，情感、態(tài)度、意志、思維等已然不可逆的形成。只有認(rèn)識(shí)人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，才能有效開展課堂教學(xué)改革，才能正確認(rèn)識(shí)在育人過程中的各種客觀現(xiàn)象。也才能正確制定相應(yīng)的目標(biāo)，使之與學(xué)生的身心狀態(tài)相一致。

2 職業(yè)教育及其育人體系

2.1 職業(yè)教育的任務(wù)極其根本使命

從十九大報(bào)告中及結(jié)合職業(yè)教育工作會(huì)議精神來看，職業(yè)教育作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的重要組成部分。從教育的層次和所面向的群體來看，職業(yè)教育最根本的使命是為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的管理者，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，技術(shù)故障的處理者，技術(shù)創(chuàng)新的推動(dòng)者。其任務(wù)是影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的技術(shù)技能，給予學(xué)生欣賞美的能力。三個(gè)層次可劃分為現(xiàn)實(shí)人、社會(huì)人、自由人。

2.2 構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人體系

教育之所以神圣，是因其影響深遠(yuǎn)。教育中之所以復(fù)雜，是因人的成長(zhǎng)成才過程的復(fù)雜性。教育之所以奉獻(xiàn)，是因其成敗要時(shí)間才能顯現(xiàn)出來。因此，教育絕非畢其功于一役的事業(yè)，也絕非出一兩個(gè)好校長(zhǎng)，好老師，好學(xué)生能解決所有的問題。教育教學(xué)是系統(tǒng)的工程，既然是系統(tǒng)的工程，就必須建立全員、全過程、全方位的育人體系。

2.3 全員問題、全過程、全方位是邏輯整體

全員、全過程、全方位是相互嵌入、相互依存的邏輯整體。全員指學(xué)院內(nèi)的保衛(wèi)、保潔、服務(wù)人員、行政人員等全體教職工。教職工隊(duì)伍的整體素質(zhì)水品決定學(xué)生的行為規(guī)范是全方位全過程的，當(dāng)中各個(gè)隊(duì)伍的素質(zhì)提升，結(jié)構(gòu)調(diào)整要齊頭并進(jìn)。例如日常的教學(xué)引導(dǎo)，有可能由于保衛(wèi)人員的態(tài)度不佳而影響學(xué)生對(duì)過程的評(píng)價(jià)。也有可能由于教師的不良言論導(dǎo)致學(xué)生不滿，使其他服務(wù)工作的努力付之東流。因此，全員的水平需均衡化建設(shè)，不可偏頗。

全過程指學(xué)生從入校到畢業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過程，均要由教育和教學(xué)活動(dòng)，尤其在學(xué)生業(yè)余時(shí)間的引導(dǎo)上重要性更加突顯出來。但政策的制定往往把重點(diǎn)集中在管理上，簡(jiǎn)單易行。而引導(dǎo)式教育方面的研究和實(shí)施才是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。全方位指紀(jì)律、文化、技術(shù)、素養(yǎng)等方面的教育要形成體系，不能腳疼醫(yī)腳，頭疼醫(yī)頭。發(fā)揮特色，補(bǔ)齊短板是全方位育人要領(lǐng)。

因此，全員、全過程、全方位育人體系是聯(lián)系的根本，既要防止突擊一項(xiàng)工作而放棄其他，也不可過分強(qiáng)調(diào)體系工作而忽略社會(huì)背景和學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。以上部分思考中把三個(gè)規(guī)律充分融入到育人體系的建設(shè)當(dāng)中。

3 建設(shè)強(qiáng)大的思想政治教育四個(gè)陣地和四支隊(duì)伍

育人體系中的矛盾各方錯(cuò)綜復(fù)雜，在社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安的總背景下，當(dāng)前在教育教學(xué)體系中主要的矛盾是思想政治教育陣地建設(shè)與隊(duì)伍建設(shè)和總目標(biāo)不相適應(yīng)的矛盾。在實(shí)際工作中結(jié)合十九大報(bào)告和職業(yè)教育會(huì)議精神，認(rèn)為需建設(shè)四個(gè)陣地和四支隊(duì)伍。

3.1 改革第一陣地的本本主義

第一陣地是以思想政治課堂為主體的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育陣地堅(jiān)守該陣地的隊(duì)伍是思想政治課程相關(guān)課程教師為主體的隊(duì)伍。加強(qiáng)思政課堂的吸引力，是使黨的理論，國(guó)家政治和方針宣傳，落實(shí)，入眼入心的關(guān)鍵之關(guān)鍵。思政課堂結(jié)合當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)進(jìn)行改革，時(shí)教時(shí)改，常議常新。好多學(xué)生認(rèn)為思政課堂昏昏欲睡，無關(guān)緊要。育人體系的第一個(gè)決口已然打開。必須建設(shè)高素質(zhì)的思政教師隊(duì)伍是使思政課堂成為精品課堂，學(xué)生從向往而學(xué)之的核心。

3.2 促進(jìn)第二陣地多樣化

第二陣地是以德育活動(dòng)課、團(tuán)課、班會(huì)課為主題的道德品質(zhì)，行為規(guī)范，綜合素質(zhì)的陣地，該陣地的隊(duì)伍以輔導(dǎo)員、班主任、團(tuán)支部班委、學(xué)生會(huì)干部為主體的隊(duì)伍。這一陣地的任務(wù)是使培養(yǎng)學(xué)生行為規(guī)范，把學(xué)生的行為管住，由于陣的教育不成體系，非專門化，對(duì)價(jià)值引導(dǎo)的作用逐漸削弱，影響漸微。從管理的角度，用制度去引導(dǎo)了。當(dāng)前輔導(dǎo)員的數(shù)量與質(zhì)量都與安全穩(wěn)定的要求不相符合和適應(yīng)的，是突出的矛盾，且是矛盾的主要方面。由于輔導(dǎo)員的數(shù)量和質(zhì)量問題，班主任成為教師隊(duì)伍中避之唯恐不及的工作，形成惡性循環(huán)。團(tuán)支部與學(xué)生會(huì)干部的培養(yǎng)在職業(yè)教育中的作用，因職業(yè)教育學(xué)制短問題作用未能得到有效發(fā)揮。加強(qiáng)團(tuán)支部在學(xué)生會(huì)干部培訓(xùn)和作風(fēng)建設(shè)，是執(zhí)行學(xué)生管理規(guī)定的重要保障。

3.3 豐富第三陣地

第三陣地是以三進(jìn)兩聯(lián)一交友、課外活動(dòng)、講座等系列“第二課堂”活動(dòng)為主體的人文精神、實(shí)踐精神養(yǎng)成的陣地。這一陣地有效補(bǔ)充第一陣地和第二陣地重點(diǎn)培養(yǎng)和重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的問題，非面的教育。一個(gè)使優(yōu)秀學(xué)生更加出色，一個(gè)是關(guān)注學(xué)生守住底線，這是整體教職工育人水平?jīng)Q定的。這支隊(duì)伍由教職工隊(duì)伍中優(yōu)秀的，先進(jìn)的部分組成。需要強(qiáng)有力的激勵(lì)和約束制度來推動(dòng)建設(shè)。

3.4 提升第四陣地品位

第四陣地是以集合黨和國(guó)家方針政策，中華民族與中華文化，職業(yè)與企業(yè)文為一體化的校園文化為主體的隱形思想政治教育，這個(gè)陣地的作用是隱性，重要但效果評(píng)價(jià)難。提升宣傳的體系性，關(guān)鍵在整體設(shè)計(jì)，文化設(shè)計(jì)的鮮活性和多元統(tǒng)一是考驗(yàn)整體布局的能力，什么場(chǎng)地什么訴求要有規(guī)劃、內(nèi)容。文化設(shè)計(jì)在細(xì)節(jié)處體現(xiàn)建設(shè)水平，不一定高投入，但可根據(jù)現(xiàn)有的資源整合。委托專門公司進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，但要與亮化綠化區(qū)別開來。

4 結(jié)束語

職業(yè)教育是體系育人的教育，教育體現(xiàn)的是工作的系統(tǒng)性，難點(diǎn)在藝術(shù)性，重點(diǎn)在全面協(xié)調(diào)。良好的育人體系運(yùn)轉(zhuǎn)能順暢，高質(zhì)量完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，所有的工作應(yīng)圍繞育人目標(biāo)來展開。其中主要矛盾是思政教育育人體系與當(dāng)前時(shí)代背景不適應(yīng)的矛盾，矛盾的主要方面是四支隊(duì)伍與育人體系和目標(biāo)不相匹配的方面。用以全員、全過程、全方位的育人體系理念和思路推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展?fàn)I造良好的整體氛圍，是發(fā)展職業(yè)教育，為社會(huì)穩(wěn)定與長(zhǎng)治久安總目標(biāo)和新時(shí)代奮斗目標(biāo)的重要課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 李君，杜慶，康志偉.高等職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)理論與闡釋框架[J].成人教育，2017（12）：55-58.

[2] 王艷輝.回顧與展望：職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建研究[J].成人教育，2017（11）：69-72.

[3] 李云.混合所有制職業(yè)教育的模式分析與構(gòu)建策略[J].輕工科技，2017，（11）：159-160.

[4] 伍成艷.職業(yè)教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵、理念與路徑探索[J].教育與職業(yè)，2017（3）：11-17.

[5] 關(guān)晶.現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“現(xiàn)代性”辨析[J].中國(guó)高教研究，2014（11）：25-28.

[6] 劉瑞平.試論產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建——以東莞市職業(yè)教育為例[J].特區(qū)經(jīng)濟(jì)，2012（10）：296-298.

[7] 關(guān)晶，石偉平.我國(guó)職業(yè)教育體系存在的問題及其完善對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012.33（7）：5-9.

[8] 姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問[J].教育研究，2011.32（11）：70-75.