趙明

摘 要 隨著多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段都發(fā)生了翻天覆地的變化。高職教學(xué)模式正逐漸地從“教為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主導(dǎo)”，從“線下”轉(zhuǎn)移到“線上”。因此，如何利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新是當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方向。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 移動(dòng)教學(xué) 研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.004

Abstract With the development of modern information technology such as multimedia technology， communication technology and Internet technology， the teaching content， methods and means of higher vocational education have undergone earth-shaking changes. The teaching model of higher vocational education is gradually changing from "teaching as the leading" to "learning as the leading" and shifting from "offline" to "online". Therefore， how to use various modern information technology to carry out the innovation of teaching mode is an important direction of the current teaching reform of higher vocational education.

Keywords higher vocational education； mobile learning； research

0 引言

教學(xué)模式是教師使用一定的教學(xué)手段和方法把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生的的教學(xué)流程。目前常見(jiàn)的教學(xué)模式有：學(xué)科本位、能力本位、模塊化、雙元制以及以人格為本等教學(xué)模式，這些教學(xué)模式在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中都發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)實(shí)踐中也都存在一些弊端。比如，學(xué)科本位忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)已經(jīng)不適合當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的要求；基于職業(yè)能力為本的教學(xué)模式，雖然能夠提高學(xué)生的實(shí)操技能，但往往忽略了理論知識(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性；模塊化的教學(xué)模式起源于澳大利亞的職業(yè)培訓(xùn)教育體系，雙元制教學(xué)模式則是德國(guó)職業(yè)教育的核心，但因?yàn)槲覈?guó)相關(guān)職業(yè)教育立法的缺失，使得這兩種教學(xué)模式在我國(guó)難以普遍實(shí)現(xiàn)；以人格為本的教學(xué)模式注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，但缺乏系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的要求很高。

面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育人才的依賴，培養(yǎng)符合各行各業(yè)需要的應(yīng)用型人才，利用新技術(shù)改革現(xiàn)有的教學(xué)模式迫在眉睫。

1 高職教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求存在差距

高職院校目前普遍存在學(xué)校的人才培養(yǎng)效果達(dá)不到企業(yè)實(shí)際崗位需求的現(xiàn)象，主要原因是企業(yè)的工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程都是具體的實(shí)踐，而學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容則理論多，空洞枯燥，與實(shí)際崗位無(wú)法對(duì)接；另外，高職院校人才培養(yǎng)周期是3年，而現(xiàn)在各行業(yè)的發(fā)展瞬息萬(wàn)變，因此人才培養(yǎng)的節(jié)奏跟不上行業(yè)發(fā)展的節(jié)奏。

1.2 教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差距

在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取未知的知識(shí)，即使是專業(yè)課程知識(shí)，也可以從互聯(lián)網(wǎng)中找到，學(xué)生真正感興趣的是網(wǎng)上無(wú)法找到而對(duì)實(shí)際工作有幫助的知識(shí)。然而，當(dāng)前很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常會(huì)忽略學(xué)生的需求，不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師所教的內(nèi)容不買(mǎi)賬。

1.3 教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差距

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是對(duì)理論知識(shí)的理解能力差，甚至反感學(xué)習(xí)理論，而現(xiàn)在普遍采用的教學(xué)方式仍然是理論講授為主，完全不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，目前的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法相匹配，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果非常差。

1.4 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)存在差距

鑒于我國(guó)的國(guó)情，目前的職業(yè)教育無(wú)法嵌入到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中。為了加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)校只能通過(guò)購(gòu)買(mǎi)各種仿真模擬軟件，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的崗位技能。雖然這些仿真模擬軟件的功能非常強(qiáng)大，但是仿真模擬內(nèi)容與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)仍然存在很大差異。

2 高職移動(dòng)教學(xué)模式的特征分析

2.1 移動(dòng)教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)的定位

在移動(dòng)教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)的定位要緊緊圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，因此，確定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是問(wèn)題設(shè)計(jì)。然而，移動(dòng)學(xué)習(xí)的碎片化特征容易導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)計(jì)瑣碎、抓不住重點(diǎn)，所以理順教學(xué)邏輯、明確教學(xué)重難點(diǎn)尤為重要，并利用各種移動(dòng)教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 移動(dòng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容的整合

傳統(tǒng)教學(xué)模式遵循學(xué)科發(fā)展的一般要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的完整性，以理論教學(xué)為主，從而對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，更是難以理解。在移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下，高職教學(xué)內(nèi)容需要拋棄乏味的說(shuō)教，而是根據(jù)崗位技能點(diǎn)的要求，將理論知識(shí)和實(shí)操內(nèi)容進(jìn)行重新整合，形成工作任務(wù)，并將其分解到課前、課中和課后，通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)加以實(shí)現(xiàn)完成。

2.3 移動(dòng)教學(xué)模式下教學(xué)過(guò)程的組織

利用移動(dòng)教學(xué)終端，教師的教學(xué)組織從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織延伸到課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)與提高兩個(gè)階段，使微課、慕課等先進(jìn)的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效地銜接起來(lái)，使課程教學(xué)更加立體化。高職學(xué)生很少會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，其表面原因是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，而更深層次的原因是高職專業(yè)課程資源相對(duì)較少，無(wú)法推動(dòng)高職學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。通過(guò)各種移動(dòng)終端，教師則可以推送各類預(yù)習(xí)資源，并采用監(jiān)督的功能，督促學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)。這樣，一方面減輕了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段的壓力，另一方面也有助于學(xué)生在課堂上將主要精力放在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題上，活躍了課堂上的沉悶氣氛。同樣，在課后，老師可以設(shè)計(jì)和推送一些有針對(duì)性的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生加以鞏固。這樣整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程組織是一個(gè)系統(tǒng)的整體。

2.4 移動(dòng)教學(xué)模式下考核方式的改變

移動(dòng)教學(xué)模式使課程考核方法擺脫了傳統(tǒng)的、結(jié)果導(dǎo)向的卷面考試，并改變固定的考核場(chǎng)所，而是以過(guò)程為導(dǎo)向、不受限于時(shí)間、空間的“學(xué)中考”形式，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

2.5 移動(dòng)教學(xué)模式下校企合作訴求的統(tǒng)一

移動(dòng)教學(xué)模式使校企合作真正實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。對(duì)于企業(yè)而言，校企合作的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠盡早走上具體工作崗位，用實(shí)戰(zhàn)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也能節(jié)約企業(yè)的人力資本；對(duì)于學(xué)校而言，校企合作既要能給學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)也不能耽誤日常教學(xué)。但二者的訴求常常互相背離，相互制約。移動(dòng)教學(xué)模式則很好地解決了“雙重邊際效益”，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，完全可以通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)完成學(xué)校的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，而且這時(shí)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)更容易和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)效果更好。

3 高職移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)

根據(jù)以上對(duì)移動(dòng)教學(xué)模式特征的分析，我們?cè)O(shè)計(jì)了高職移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)基本框架，如圖1所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職移動(dòng)教學(xué)模式不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤(pán)否定，而是根據(jù)職業(yè)教育的特征與目標(biāo)，用信息化手段來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，挖掘高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高職業(yè)教育教學(xué)的效果，使學(xué)生獲得更多更實(shí)用的理論知識(shí)和職業(yè)能力。