韓唱唱 宋雪 崔昺瑢 李曉燚 戎京晶 陳雅娟

摘 要 隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化和教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)教師的培養(yǎng)也逐漸由原來的師范專科層次提升到本科層次的培養(yǎng)模式，越發(fā)體現(xiàn)出國家對當(dāng)今教育事業(yè)的重視。小學(xué)教育專業(yè)的本科培養(yǎng)模式在中國的高等教育領(lǐng)域已經(jīng)走過了十多個發(fā)展年頭，十幾年的辦學(xué)，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)方面仍存在一系列的問題，而這些問題都制約著對小學(xué)教師的培養(yǎng)，從而對學(xué)生未來的就業(yè)與發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)發(fā)展的銜接度尤為重要。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 課程設(shè)置 就業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.024

Abstract With the continuous deepening of basic education reform and the development of educational undertakings， the cultivation of primary school teachers has gradually improved from the original level of normal college education to the cultivation mode of undergraduate level， and it has increasingly demonstrated the importance the country attaches to the education of today. The undergraduate education model of the primary education major has gone through more than 10 years of development in the field of higher education in China， more than 10 years of schooling， and has accumulated rich experience in running schools. However， there are still a series of problems in the training mode and curriculum structure. These problems are all constraining the cultivation of primary school teachers and thus affecting students' future employment and development. Therefore， it is particularly important to strengthen the convergence of the undergraduate curriculum setting for primary education and the development of student employment.

Keywords primary education； curriculum setting； employment development

1 小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置在師范生就業(yè)中體現(xiàn)的問題

1.1 師范生走向就業(yè)的過程中，專業(yè)性與職業(yè)性之間容易產(chǎn)生斷層

本校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案致力于培養(yǎng)的小學(xué)教師應(yīng)具有“綜合+特長”的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。“綜合”是指學(xué)生應(yīng)形成綜合性知識結(jié)構(gòu)并形成綜合性能力；不僅能從事學(xué)科教學(xué)工作、學(xué)生管理和教育管理工作，還能從事教育教學(xué)研究工作；不僅能夠勝任小學(xué)語文/數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作，還能勝任其他學(xué)科的教學(xué)工作?！疤亻L”是指學(xué)生必須在科學(xué)素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、雙語教學(xué)等五個方面之一形成相對的特長或優(yōu)勢。在當(dāng)前課程培養(yǎng)的小學(xué)教師應(yīng)具有“綜合+特長”的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)認(rèn)為是否合適這一調(diào)查中，研究發(fā)現(xiàn)72.44%的師范生都是比較認(rèn)可本校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如圖1。但是通過走訪調(diào)查了解到，很多在職教師建議多開展一些教學(xué)實(shí)踐活動、模擬上課等。

本校安排了三次教育見習(xí)（為期兩周）和兩次教育實(shí)習(xí)（為期一個月），但在調(diào)查關(guān)于大二至大三上學(xué)期每學(xué)期的教育見習(xí)（為期兩周）以及大三下的每學(xué)期的教育實(shí)習(xí)（為期一個月）這樣的時間分配是否合理這一問題中，我們發(fā)現(xiàn)多達(dá)41.73%的師范生認(rèn)為教育見實(shí)習(xí)時間安排不太合理，甚至還有0.79%的師范生認(rèn)為完全不合理。其中一些人認(rèn)為見實(shí)習(xí)時長偏短，還有一些人認(rèn)為見實(shí)習(xí)過程不夠務(wù)實(shí)。

事實(shí)上在四年的學(xué)習(xí)中，主干課程一直偏理論性，不太利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，過多的理論知識的學(xué)習(xí)必然會占據(jù)實(shí)用知識，技能和特長的學(xué)習(xí)時間。加之當(dāng)代社會兒童發(fā)展?fàn)顩r，教師角色的多樣性與特殊性，教育目的的復(fù)雜性，貌似學(xué)習(xí)了諸多教育專業(yè)理論知識的師范生成為在職教師時，反映出理論落后于實(shí)踐，三筆字、普通話等基本功不夠扎實(shí)的職業(yè)困惑。

1.2 通識課程與其他課程之間的關(guān)聯(lián)性不足

通識類課程重視學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，還能在人文素養(yǎng)培養(yǎng)，視野拓展，創(chuàng)新探索精神培養(yǎng)和鍛煉上產(chǎn)生影響。結(jié)合訪談和問卷回收，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在職教師回顧自己本科四年的學(xué)習(xí)時，關(guān)注點(diǎn)往往在學(xué)科方向課程、教師教育課程、特長模塊課程，而通識類課程往往被視為獨(dú)立的部分，很多師范生為了應(yīng)付考察草草了事。事實(shí)上，通識教育與專業(yè)化教育，是教育模式的不同選擇，是對“教育”的不同理解造成的，對于本科生的學(xué)習(xí)來說，應(yīng)該是同等重要的。通識教育的學(xué)習(xí)有利于師范生知識結(jié)構(gòu)綜合化，但從本校的小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置來看，比較重視工具性課程，專業(yè)通識課程教育有限，對師范生人文科學(xué)素養(yǎng)復(fù)合熏陶和思維訓(xùn)練方面力度不夠，很多走向工作崗位的師范生反映出個人修養(yǎng)水平不高，知識面狹隘的情況。

課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例（見表1）。

1.3 關(guān)于模塊課程的組織實(shí)施一直存在阻礙，造成師范生在模塊學(xué)習(xí)上實(shí)力不均的現(xiàn)狀

一是由于在模塊選擇時，剛?cè)雽W(xué)的師范生不清楚自己的興趣、優(yōu)勢與劣勢，對自我定位并不準(zhǔn)確。二是由于學(xué)校沒有提前對模塊的研究內(nèi)容和學(xué)習(xí)安排為師范生提供清晰地指導(dǎo)和解讀。有的師范生選擇了并不適合自己的學(xué)習(xí)方向，幾年之后沒有形成特長，反而較之他人有了短板。新世紀(jì)的小學(xué)教師應(yīng)該具備一定的繪畫、舞蹈、聲樂和鋼琴等藝術(shù)功底。所以對于小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生來說，除了應(yīng)該學(xué)習(xí)學(xué)科課程和教育課程，具備一定的藝術(shù)素質(zhì)能在教育工作中給予自己很大的幫助。在本校模塊課程設(shè)置伊始，目標(biāo)是每一名師范生都能形成具有相對優(yōu)勢的特長。在科學(xué)素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、雙語教學(xué)等五個素養(yǎng)拓展課程模塊中至少選擇其中一個，以在某一方面進(jìn)行長期的學(xué)習(xí)，達(dá)到能滿足該生在就業(yè)中的職業(yè)需求。這些就導(dǎo)致有些學(xué)生帶著固有觀念和幻想選擇了并不適合自己的模塊，學(xué)習(xí)成果可能并不盡如人意，在就業(yè)中不能靈活應(yīng)用，就職幾年下來，自身也沒有堅(jiān)持模塊的學(xué)習(xí)，最終就荒廢掉了在校所學(xué)。

2 建議——小學(xué)教育課程設(shè)置建議（針對師范生就業(yè)）

針對師范生走向就業(yè)的過程中，專業(yè)性與職業(yè)性之間容易產(chǎn)生斷層，我們有兩點(diǎn)建議：

首先關(guān)于是師范生校內(nèi)學(xué)習(xí)，可以精簡教育類理論課程。過濾掉一些不合理，不實(shí)用，過時的理論課程，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，加強(qiáng)實(shí)用知識，技能和特長的學(xué)習(xí)。其次關(guān)于是師范生校外學(xué)習(xí)，每學(xué)期的專業(yè)實(shí)踐的要求和標(biāo)準(zhǔn)要更加細(xì)化和嚴(yán)格。發(fā)揮教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)對師范生向?qū)I(yè)老師轉(zhuǎn)變的最大效用。鼓勵實(shí)施全程監(jiān)管下的見實(shí)習(xí)方式，對師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢測。將實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的交叉過程務(wù)實(shí)化，確定可控制和有效的實(shí)習(xí)策略。

二是作為新課改時期的師范教育通識類課程建設(shè)要加強(qiáng)，有利于改善通識課程與其他課程之間的關(guān)聯(lián)性不足的狀況。在課程設(shè)置時，要走出單純的主次之分，重視通識課程效果，增加通識課程內(nèi)容與學(xué)科課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整合性來吸引學(xué)生，明確教育專業(yè)課，學(xué)科專業(yè)課和通識教育課的地位、作用和價值，按照輕重及內(nèi)在邏輯關(guān)系來安排課程，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和教學(xué)需求來進(jìn)一步優(yōu)化，增加自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化通識課程學(xué)習(xí)要求，完善小學(xué)全科教師獨(dú)立人格，以及提升其精神世界層面，為職業(yè)教師在小學(xué)執(zhí)教過程中助力。

三是確保模塊課程的組織實(shí)施順利，幫助師范生在模塊學(xué)習(xí)上穩(wěn)步發(fā)展。師范生的興趣本身與模塊的結(jié)合固然沒有錯，發(fā)掘?qū)W生的興趣優(yōu)勢，在確定模塊選擇之前及時安排相關(guān)模塊的老師幫助指導(dǎo)師范生進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位。尊重學(xué)生自主選擇的同時，也要考慮到學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上確定模塊學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，完全接納和參與到特長的學(xué)習(xí)中。此外，有關(guān)模塊的課程設(shè)置也要考慮學(xué)生的群體基礎(chǔ)。譬如舞蹈、聲樂、美術(shù)的課程起點(diǎn)高度對絕大多數(shù)在大學(xué)入學(xué)前毫無相關(guān)基礎(chǔ)的師范生還有待商榷。最后，模塊的教學(xué)內(nèi)容要通俗易懂，深入淺出，才能激起師范生四年堅(jiān)持學(xué)習(xí)該特長的意志，成為畢業(yè)工作時值得一提的一技之長。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉燦群.本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2009（3）.

[2] 王有存，紀(jì)國和.對小學(xué)教育專業(yè)本科教材建設(shè)的思考[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2010（6）.

[3] 朱德全，林克松.寬與活：小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想[J].高等教育研究，2011（1）.

[4] 顧國兵.小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的主要困境與破解方略[J].江蘇教育研究，2013（1）.