蔡子彥

摘要：目前學(xué)生的閱讀質(zhì)量出現(xiàn)了下降，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，改進(jìn)閱讀的方法和技巧，以提高閱讀的效率。統(tǒng)編教材應(yīng)運(yùn)而生，統(tǒng)編教材的編排將人文主題和語文素養(yǎng)雙向合并，便于教師使用，反映了時(shí)代的特點(diǎn)，統(tǒng)編教材下的整本書閱讀教育應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、欣賞和評價(jià)能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;語文;閱讀技巧

一、統(tǒng)編教材下整本書閱讀教學(xué)意義

（一）能提高學(xué)生閱讀內(nèi)容的質(zhì)量

整本書閱讀教育的第一步是為學(xué)生選擇一個(gè)優(yōu)秀和適當(dāng)?shù)膮⒖紩?，使他們能夠潛心讀書，在閱讀整本書的過程中，學(xué)生可以平靜地感受到一個(gè)完整而有趣的故事，或者了解一個(gè)人或一整本書中所描述的東西，感受整個(gè)作者的思想。對學(xué)生的知識有著獨(dú)特的了解，學(xué)生的分析能力也在不斷發(fā)展，通過強(qiáng)調(diào)閱讀質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇正確的閱讀，并將重點(diǎn)放在閱讀內(nèi)容上，這使得學(xué)生們在練習(xí)中愛上閱讀。

（二）能培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的習(xí)慣

整本書閱讀是一種通讀形式，幫助學(xué)生在整個(gè)閱讀期間集中注意對作品的看法，并幫助他們理解整個(gè)閱讀過程的內(nèi)容，這是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式。整本書閱讀要比閱讀一篇文章更廣泛，學(xué)生們要更加集中和深入地閱讀他們感興趣的內(nèi)容。在閱讀過程中，他們有充分的時(shí)間思考內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，從而有助于引起集中注意力。只有對整本書進(jìn)行完整的閱讀，才能使學(xué)生了解整本書的歷史，個(gè)人的豐富形象。

二、統(tǒng)編教材下整本書閱讀教學(xué)流程

（一）趣味導(dǎo)入，喚醒閱讀期待

教師充滿情趣的導(dǎo)入是引發(fā)學(xué)生閱讀期待的催化劑，導(dǎo)入時(shí)要立足文本，尋找閱讀觸點(diǎn)，導(dǎo)入的方式有很多，可以從封面導(dǎo)入、人物導(dǎo)入、情節(jié)導(dǎo)入、精彩片斷導(dǎo)入、特色語言導(dǎo)入等等，導(dǎo)入時(shí)間以3-5分鐘為宜。《富饒的西沙群島》描寫了西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，歌頌了祖國的大好河山，表達(dá)了對西沙群島的熱愛，可以選取片斷導(dǎo)入法，教師應(yīng)當(dāng)耐心的引導(dǎo)學(xué)生對本文所展現(xiàn)出的地理信息、景色和物產(chǎn)進(jìn)行探討，從而達(dá)到幫助學(xué)生更好地理解書的主要內(nèi)容的目的，更準(zhǔn)確地把握書的主旨，把學(xué)生漸漸引入一個(gè)能產(chǎn)生閱讀快樂的境地教師。而關(guān)于“西沙群島”有許多影像資料，教師可以選取合適的片斷，用多媒體播出，動(dòng)態(tài)感和語言的刺激可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)可以利用地圖向?qū)W生展示西沙群島的位置，讓學(xué)生對西沙群島做到“心中有數(shù)”。

（二）保障時(shí)間，促進(jìn)充分閱讀

為切實(shí)保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，教師首先要制定閱讀的總體規(guī)劃和具體規(guī)劃，即這本書每天、每周要落實(shí)的閱讀任務(wù)。以《富饒的西沙群島》一書為例，教師可依據(jù)章節(jié)的文本長度與學(xué)生閱讀的一般速大致規(guī)劃每一章節(jié)的閱讀時(shí)間。另外，整本書閱讀的內(nèi)容量大，部分內(nèi)容可能超出學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)程，要布置具有啟發(fā)性的閱讀任務(wù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)持續(xù)閱讀。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《富饒的西沙群島》時(shí)教師可以讓學(xué)生思考“作者如何用文字表達(dá)西沙群島風(fēng)景的美麗和物產(chǎn)的豐富，如何用文字表達(dá)自己對西沙群島的熱愛？”這一問題，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注富饒的西沙群島前后心情的變化，在問題中尋找答案，挖掘隱藏于簡單外表下的復(fù)雜細(xì)節(jié)和深刻意蘊(yùn)。

（三）閱讀交流，輸出閱讀成果

由于個(gè)人的知識積累、閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀趣味不同，即使是同一本書的閱讀，個(gè)體的閱讀收獲也不盡相同，閱讀交流為認(rèn)識和了解差異提供了平臺。在閱讀交流中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)集體思維的碰撞。學(xué)生在交流中分享積累和感悟，在輸出閱讀成果的同時(shí)，也能夠吸收和借鑒他人的閱讀成果和閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自讀時(shí)未曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，豐富自我的閱讀體驗(yàn)。以《富饒的西沙群島》為例，閱讀交流可以先讓學(xué)生總體談?wù)剬﹂喿x文本的感受和對“西沙群島”的總體認(rèn)識，然后具體到文本，圍繞《富饒的西沙群島》一書中是如何對西沙群島進(jìn)行描寫（按照海面、海底、海灘和島上的順序進(jìn)行）等問題展開對文本的回溯，了解學(xué)生對文本內(nèi)容的把握情況。

（四）讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)化閱讀成果

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，整本書閱讀過程中，閱讀豐富了學(xué)生的言語表達(dá)圖式，借助寫作訓(xùn)練，學(xué)生能加深對閱讀材料的認(rèn)識，建構(gòu)自我的言語圖式，實(shí)現(xiàn)閱讀成果的轉(zhuǎn)化。讀寫結(jié)合可以閱讀文本內(nèi)容作為寫作的內(nèi)容素材或是以整本書為言語范例指導(dǎo)自我的言語實(shí)踐，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。基礎(chǔ)性的模仿可由教師選取整本書中的具有代表性的文本語言，從中提取值得借鑒的形式要素和技法要素讓學(xué)生進(jìn)行摹寫、仿寫。深層次的模仿則可以文本內(nèi)容為寫作的切人點(diǎn)，讀后感和閱讀思考是這類表達(dá)的常見形式。如在閱讀《富饒的西沙群島》后，一些同學(xué)對書中提到的“南?！备信d趣，想要更多的了解“南?！钡闹R，教師可以讓學(xué)生在課下搜集“南?！毕嚓P(guān)的信息資料，完成一份關(guān)于“南?！钡膶W(xué)習(xí)報(bào)告。

總結(jié)

總而言之，整本書閱讀教學(xué)終極之要旨在于為學(xué)生打開閱讀空間，讓整本書閱讀走出課堂，讓學(xué)生去閱讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得提升。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀實(shí)際，圍繞喜歡的主題，自主檢索書目，進(jìn)行探究性閱讀，把書讀深、把書讀廣，促進(jìn)學(xué)生思維的縱深發(fā)展和爪.陛化閱讀趣味的形成。