周厚勝

摘要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作當(dāng)中扮演著非常重要的角色，在學(xué)生邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力的提升方面起著積極作用，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好數(shù)學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，很多教師由于種種客觀條件的限制，導(dǎo)致教學(xué)有效性偏低。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方式去改變這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)有效性呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

眾所周知，課堂是學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的主要陣地，課堂教學(xué)是教師傳授數(shù)學(xué)知識的主要手段。因此，教學(xué)有效性的高低，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須將提升教學(xué)有效性放在工作的第一位，以更加出色的完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生享受到更加精彩紛呈的課堂，進(jìn)而為學(xué)生在今后更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，教師可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、構(gòu)建知識框架三方面人手，并以此作為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的基本方法。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。因此，教師要提升教學(xué)有效性，就需要開展更具趣味性的教學(xué)活動去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師卻不能重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)檎n堂教學(xué)有效性提升帶來的積極影響，一味的采用“填鴨式”的教學(xué)手段，讓學(xué)生被動的接受知識。這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上使學(xué)生的書面成績提升，但將目光放在學(xué)生發(fā)展的角度上，這種教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的抵觸情緒日益增加，使得教學(xué)有效性大打折扣。且這種以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)的教學(xué)方法，更會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性逐漸喪失，是一種對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的“竭澤而漁”，與提升教學(xué)有效性的初衷背道而馳。

例如，教師在執(zhí)教《圖形的拼組》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備作為開展趣味教學(xué)的輔助工具。教師在課前制作課件，在課堂上向?qū)W生展示，教師操作課件，將這些圖形進(jìn)行組合與拆分，讓學(xué)生直觀的看到教學(xué)內(nèi)容;不僅如此，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生用硬卡紙制作各種圖形卡片，讓學(xué)生自己動手去組合圖形。由于小學(xué)階段的學(xué)生對動畫與手工的興趣非常濃厚，而教師這種“投其所好”的教學(xué)方式，恰好吻合了學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生的興趣從活動轉(zhuǎn)移至數(shù)學(xué)知識之中，帶動教學(xué)有效性的提升。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，且最終會運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題。因此，在教學(xué)的過程中，教師要從數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特性人手，緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)生活，開展生活化教學(xué)。開展生活化教學(xué)最為直接的方法便是在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，或現(xiàn)實(shí)生活中常見的常見的場景，讓學(xué)生在情境中，身臨其境的思考問題，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識之間建起一座橋梁，讓課堂成為學(xué)生將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活技能的催化劑。

例如，教師在執(zhí)教《四則運(yùn)算》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新學(xué)期伊始，學(xué)生去商場中購置學(xué)習(xí)用品的場景。讓學(xué)生在課堂上，通過角色扮演的形式扮演商場中的顧客與收銀員，并自主的完成購物過程中的付款與找零，并在一輪情境表演過后交換角色，讓學(xué)生在重復(fù)的過程中計(jì)算不同角色所需要完成的計(jì)算任務(wù)，并在重復(fù)的過程中熟練地掌握與運(yùn)用“先乘除后加減”的運(yùn)算法則。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠產(chǎn)生“數(shù)學(xué)非常實(shí)用，我要學(xué)好數(shù)學(xué)”的心理暗示，促使學(xué)生在課堂中投入更多精力，進(jìn)而帶動教學(xué)有效性提升。

三、構(gòu)建知識框架

很多學(xué)生在課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)反饋中表現(xiàn)的不盡如人意，出現(xiàn)這類現(xiàn)象的重要原因之一，便是學(xué)生沒有及時(shí)的理解與消化教師在課堂上所講授的內(nèi)容，而這個(gè)問題的根源，即是小學(xué)階段學(xué)生的思維能力仍然處在一個(gè)相對欠發(fā)展的階段，也就是說，學(xué)生難以在教師講解的過程中，將知識吸收，并在腦海中構(gòu)建一個(gè)相對完整的知識框架。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生完成這一任務(wù)。讓思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，學(xué)生通過完成思維導(dǎo)圖提出的問題，幫助學(xué)生在腦海中形成知識線，再由教師輔助學(xué)生，將知識線串聯(lián)成一個(gè)更為飽滿、立體的知識框架。這樣一來，教師的基礎(chǔ)教學(xué)工作便更加輕松，有充分的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行更加深入的拓展。更重要的是，學(xué)生的思維能力獲得顯著提升，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)有效性帶來積極影響。

綜上所述，教師想要逐步提升教學(xué)有效性，讓學(xué)生享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育，首先，要通過趣味化的教學(xué)手段“投其所好”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到興趣的驅(qū)使;其次，要充分的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活技能;最后，要合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)思路的指路明燈。