莫曉蘇

（南京城市職業(yè)學院， 江蘇 南京 210000）

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）也叫職業(yè)生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標而做出的行之有效的安排。針對高職院校學生的實際學情，我們以南京城市職業(yè)學院為例，通過對其三年制高職學生的調查，力求客觀的反映出學生對于專業(yè)、職業(yè)、生涯規(guī)劃以及未來就業(yè)等的認知與需求，尋找到符合高職院校學生學情的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，使學生的專業(yè)學習與未來生涯發(fā)展有機結合，提升學生的就業(yè)競爭力與職場適應力。

一、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃調查數(shù)據(jù)

為了解當前高職院校學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認知等情況，我們采取網(wǎng)上問卷調查的形式對南京城市職業(yè)學院400名學生進行了抽樣調查，回收有效試卷393份，問卷有效率為98.25%，參與調查學生覆蓋了高職所有三個年級層，其中大一新生146人，占總調研人數(shù)的37.15%；大二學生163人，占總調研人數(shù)的41.48%；大三畢業(yè)班學生84人，占總調研人數(shù)的21.37%。對獲得的有效樣本，我們從不同角度進行分析，希望對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出一定的意見和建議，也希望能更好的促進學校建設一套具備自身特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

（一）學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃知識的了解

為了了解學生在進入大學前對于職業(yè)生涯規(guī)劃相關知識的了解狀況，我們對大一新生對于職業(yè)生涯規(guī)劃知識的了解情況進行了調查，調查數(shù)據(jù)如表1所示：

表1 大一新生職業(yè)生涯規(guī)劃知識情況

以上數(shù)據(jù)說明，現(xiàn)在我國職業(yè)生涯教育的理念灌輸還存在滯后現(xiàn)象，高中階段的職業(yè)與生涯前導教育還不到位，因此在大學的教育體系中加強進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常必要的。同時，由于高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃前導教育的不足，就導致了另一個現(xiàn)象的出現(xiàn)，即學生在高考專業(yè)選擇時存在很大的盲目性。為了驗證這一事實，我們也就大一新生進行了“關于高考選擇專業(yè)的依據(jù)”的調查，調查數(shù)據(jù)如表2所示：

表2 大一新生選擇專業(yè)的依據(jù)

表2的調研數(shù)據(jù)顯示，僅有26.03%的學生選擇專業(yè)是從自我認知角度出發(fā)，如自身興趣愛好角度出發(fā)，將近四分之三的學生選擇專業(yè)是由于外在因素的影響而進行抉擇的，如老師、家長的建議、就業(yè)前景，包括分數(shù)影響等，這種狀況下對專業(yè)的選擇容易導致了大學生在學習過程各種不良反應的出現(xiàn)，如對所學專業(yè)提不起興趣、所學專業(yè)與自己能力不匹配、專業(yè)所對應的職業(yè)與自己的性格相悖等，導致大學生學習熱情下降，混日子，最終直接影響到整個大學生涯的生活與學習及規(guī)劃，錯失了進入職場之前打基礎的最佳時間段，最終導致了畢業(yè)就業(yè)時的迷茫、焦躁及就業(yè)競爭力的缺乏。

（二）學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃興趣度

接下來，我們對三個年級高職學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃是否感興趣進行了調查。

表3 學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣

表3數(shù)據(jù)顯示，各個年級都有將近70%學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃感興趣，其中大一新生對職業(yè)生涯規(guī)劃興趣度最高達到將近80%，分析原因，學生剛入學，對專業(yè)可能對應的職場充滿好奇與憧憬，希望能通過職業(yè)生涯規(guī)劃來實現(xiàn)自己的夢想，所以比例較高；到了大二比例略有下降到65%左右，是因為部分學生經過一年的大學學習，在學習壓力下降后，放松了對自己的要求，認為還有大三一年時間可以利用；到了大三左右，比例又上升到72%左右，說明就業(yè)壓力的存在，部分學生開始覺醒，重新意識到生涯規(guī)劃的重要性了。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與存在的問題

我們發(fā)現(xiàn)綜合起來有30%左右的學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃無所謂和不感興趣—數(shù)據(jù)如表4所示，這部分學生是高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導時應該重點關注的對象；也是高校教育工作者應該反思的，是什么原因導致這部分學生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺失意識和興趣。

表4 全部學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣

筆者也嘗試就此情況進行了分析，總結出以下幾點原因：

（一）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置不合理

高職院校以培養(yǎng)應用型人才為主要目的，很多高職類院校將生涯規(guī)劃教育課程等同于就業(yè)指導教育，在教學計劃的設置與安排上，絕大多數(shù)高職院校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程與就業(yè)指導課程合成一門課程，僅僅是為了滿足教育部提出的基本教學要求，并未真正意義上的重視生涯規(guī)劃的教育教學工作。同時，為了滿足行政上對于就業(yè)率的目標考核，在課程開設上以簡歷制作、面試技巧、求職方法等實用性技能培養(yǎng)為主，忽視了生涯教育的理論性、實踐性與特殊性。僅以傳統(tǒng)的教學模式安排職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展，將生涯規(guī)劃教育教學以理論教學的方式進行；而且為了達到最終的就業(yè)效果，此課程通常都安排在學生臨畢業(yè)學期，屬于臨陣磨槍式的生涯教學，錯過了學生大學為職場做準備的黃金規(guī)劃時期，不能將生涯規(guī)劃的實質作用得到體現(xiàn)與運用。

（二）高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導工作推進不夠

1.生涯規(guī)劃課程體系不健全，缺少理論與實踐的結合。高職對于生涯規(guī)劃課程體系的建設大多偏向于理論性，更多的是重視理論知識的傳遞，以啟迪學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識為主。同時，由于學時所限，無法開展有效的具備針對性的實踐活動，未能將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論與實踐活動有機結合，導致學生不能學以致用。

2.師資隊伍建設有待提高。 高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在某種程度上尚屬于新興課程，缺少生涯規(guī)劃專業(yè)能力強的師資隊伍進行支撐。這種專業(yè)師資不僅需要具備較強的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識，還需要與實踐相結合的社會經驗。但高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊伍一般是由從事高校學生工作的行政人員或輔導員兼任，由于日常行政事務繁多，很難集中精力教學，直接影響到教學效果。

3.未能調動學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能動性。

（1）對自己缺乏足夠的認知。職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，是學生自身，需要學生對自我有比較清晰的認知，包括自己的興趣、性格、能力特長、價值觀等多方面的內容。

表5 學生對自己的興趣、性格和特長了解

從表5數(shù)據(jù)我們可以看出，絕大多數(shù)學生對自我的認知的程度都不深刻，僅停留在主觀層面上，通過自己的一些行為模式、外部對自己的評價來獲取自我認知的信息，并未通過系統(tǒng)客觀的評價對自己進行深入認知。

（2）對自己將來要從事的職業(yè)認知不足。高職院校畢業(yè)生學生將來的職業(yè)崗位基本都是各行各業(yè)的一線崗位，我們也對學生是否了解自己專業(yè)所對應的職業(yè)發(fā)展方向進行了調查，發(fā)現(xiàn)近65%的學生對自己未來職業(yè)的發(fā)展方向不清晰明了。究其原因，還是因為未建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，沒有調研職場需求，沒有將自己的興趣、性格、能力特長與未來職場世界的需求關聯(lián)，未建立明確職業(yè)發(fā)展目標，缺少規(guī)劃導致。

表6 學生對自己職業(yè)方向的把握

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育如何創(chuàng)新的具體建議

通過對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與存在的問題的分析，我們就高職院校如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新提出以下幾點建議：

（一）拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教學內容

從表6中調研數(shù)據(jù)我們可以看出，雖然高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學內容以理論為主，但是我們發(fā)現(xiàn)教學效果并不理想，80%左右學生仍然對于職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法沒有掌握，與高校老師的教學期望值差距較大。究其原因，在于學生缺少應該用職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法進行學業(yè)、生活以及未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，沒有感受到職業(yè)生涯規(guī)劃的實際應用價值。

表7 學生對職業(yè)生涯規(guī)劃理論和方法了解

為了提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學效果，在教學內容的設計上必須將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導、實踐活動三者結合，拓展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學內容。將職業(yè)生涯規(guī)劃的理論內容作為基礎模塊，幫助學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，引導學生認知自我，明確自己的興趣點、性格特點以及特長能力等；在生涯規(guī)劃的實踐環(huán)節(jié)中，將知彼環(huán)節(jié)有就業(yè)指導的就業(yè)形勢與就業(yè)政策有機結合；將目標設定及行動環(huán)節(jié)與學生的校園生活活動、專業(yè)實踐有機的結合，將職業(yè)生涯規(guī)劃教學的內容不斷拓展。

（二）豐富教學方法

職業(yè)生涯規(guī)劃的傳統(tǒng)教學方法注重知識的傳授與講解，教學方法上以講授為主，教師為整個教學活動的主體，學生處于被動地位，缺少思考與主觀能動性。而職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門應用性很強的學科，因此學生的參與度將直接影響到教學效果，因此可以豐富教學方法，提升學生的主觀能動性。

1.課堂討論法。教師在授課過程中，可以針對職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識點，拋出問題，讓那個學生獨立思考，之后將學生分成小組共同進行討論、辯論，將枯燥的理論通過學生的自我思考與辨析更加清晰明了。

2.案例教學。為了避免職業(yè)生涯規(guī)劃理論教學的枯燥性，教學實施過程中，可以選擇與教學內容相關的案例，通過對案例的剖析，將理論知識融入案例情境使學生在產生學習興趣的同時，引導學生主動參與，提升學生的主觀能動性。

3.創(chuàng)新教學手段。（1）翻轉課堂的建立：通過翻轉課堂，改變傳統(tǒng)的教學模式，通過讓學生觀看教學視頻或自學等形式，做到真正的自我思考與掌握，讓學生成為學習的主體，有助于培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習的能力，增強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的有效性與科學性。（2）以大賽促教學。為了檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果，可以通過組織校內職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的方式，檢驗學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃學習知識的掌握程度。并以此發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足。同時，通過大賽，在校園營造生涯規(guī)劃的氛圍，讓學生更加重視職業(yè)生涯規(guī)劃。（3）建立職業(yè)生涯規(guī)劃第二課堂。生涯規(guī)劃教育是以課堂教學和實踐體驗為主的教育活動，因為教學時間所限，實踐活動難以充分展開，因此高?？梢酝ㄟ^建立第二課堂的方式，開發(fā)和設計相應活動，如建立生涯社團、職業(yè)生涯素質拓展訓練、職業(yè)體驗日、專業(yè)實踐、職場人士訪談等一系列活動，共同與課堂教學一起構建完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。（4）建立職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡平臺。利用信息化技術，開展生涯問卷調查、職業(yè)生涯規(guī)劃測評、生涯活動組織、個案咨詢輔導等活動，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育從線下教學延伸到線上，實現(xiàn)立體化生涯規(guī)劃教育活動，提升生涯教育的針對性。（5）以講座、沙龍等形式補充課堂教學。職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃是非常注重應用效果的一門課程。為了讓學生感受到職業(yè)生涯規(guī)劃對于生活、學業(yè)以及未來職業(yè)發(fā)展的影響。學?？梢远ㄆ谘埳鐣殘鋈耸?、成功就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的學長、生涯理論的專家現(xiàn)身說法，為學生樹立榜樣，主動思考自身未來職業(yè)發(fā)展的方向，堅定應用職業(yè)生涯規(guī)劃來規(guī)劃自己的學業(yè)、生活及職業(yè)的決心。(6)加強職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍的建設。高校應建立一支專業(yè)的專兼職結合職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，教師在加強生涯理論研究的同時，發(fā)揮自身優(yōu)勢，改進教育教學方法，在保證教學效果的同時，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的應用價值。

通過以南京城市職業(yè)學院為例的，對于高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的調研，我們也充分感受到了學生對于職業(yè)生涯重要性的認可，也感受到了學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的迷茫。因此，作為教育工作者，我們要面對現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中的不足，不斷創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到學生的整個學涯中，讓學生通過認知自我，認知職業(yè)，建立高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標，通過生涯規(guī)劃，實現(xiàn)從學生人到職業(yè)人的完美轉變。