潘龍飛 孫芙蓉 胡紅珍

（溫州大學(xué)教育學(xué)院，浙江 溫州 325000）

為了解新世紀(jì)以來我國中職課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)及演進(jìn)，本文將“中國知網(wǎng)”所刊載的主題為“中職教學(xué)”研究的論文作為數(shù)據(jù)來源，運(yùn)用BICOMB2.0和SPSS20.0數(shù)據(jù)分析軟件，繪制出新世紀(jì)以來我國在中職教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，對當(dāng)下我國中職教學(xué)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證分析，并展望未來我國在中職教學(xué)方面的研究方向與發(fā)展趨勢，為今后我國進(jìn)一步的中職教育的研究提供數(shù)據(jù)支撐。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

本研究運(yùn)用的研究方法主要有共詞分析法、文獻(xiàn)計(jì)量法和科學(xué)知識(shí)圖譜法，使用的研究工具主要包括Bicomb2.0共詞分析軟件和SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件。具體操作步驟和要求如下：第一，確定將研究的主題“中職教學(xué)”，利用“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，查找符合要求的文獻(xiàn)，所搜尋的期刊年限設(shè)置2001-2018年2月，查閱時(shí)間為2018年3月5日，一共查閱到相關(guān)文獻(xiàn)2026篇。對搜索到的文獻(xiàn)進(jìn)行逐項(xiàng)排查，并導(dǎo)出作者、關(guān)鍵詞等信息；第二，利用BICOMB2.0共詞分析軟件對導(dǎo)出的關(guān)鍵詞的詞頻進(jìn)行排序，生成表格文件，命名為“詞頻統(tǒng)計(jì)”并保存；第三，利用SPSS20.0，對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行系統(tǒng)聚類與多維尺度分析，并導(dǎo)出高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖和坐標(biāo)分布圖，并分別命名保存。[1]為確保導(dǎo)出的關(guān)鍵詞因詞義相同而漏選、少算，在研究過程中對個(gè)別同義關(guān)鍵詞進(jìn)行人工查閱、分析、替換，確保研究的內(nèi)部效度質(zhì)量。

二、高頻關(guān)鍵詞聚類分析

將32個(gè)高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成的32X32的相似矩陣，導(dǎo)入SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行聚類分析，依據(jù)關(guān)鍵詞所涉及的維度進(jìn)行分類，可將新世紀(jì)以來我國中職教學(xué)的研究分為四個(gè)種類（如圖1）。種類一為新世紀(jì)以來我國中職教育體系教學(xué)模式、科目建設(shè)、中職教師、面臨問題和對策方面的研究。又可細(xì)分為二個(gè)小類，其各類關(guān)鍵詞分別為：小類一關(guān)鍵詞有對策、問題、英語教學(xué)、語文教學(xué)；小類二關(guān)鍵詞有教學(xué)模式、理實(shí)一體化、中職教師、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量、中等職業(yè)教育、教學(xué)管理、創(chuàng)新；種類二為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的研究。關(guān)鍵詞主要有實(shí)際應(yīng)用、項(xiàng)目教學(xué)法、中職教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、計(jì)算機(jī)。種類三為中職課堂教學(xué)方法與策略有效性的研究。關(guān)鍵詞有教學(xué)策略、有效性、教學(xué)方法、中職語文、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)過程、課堂教學(xué)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)。種類四是對中職學(xué)生的研究。關(guān)鍵詞有中職學(xué)生、措施、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)法。

圖1 高頻關(guān)鍵詞樹狀圖

三、高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

多維尺度分析（Multi Dimensional Scaling）是一種常用的多元統(tǒng)計(jì)分析方法，主要是采用MDS創(chuàng)建多維空間感知圖，用圖中的點(diǎn)（對象）的距離反應(yīng)了它們各自之間的相似性或差異性（不相似性）程度，以研究對象關(guān)鍵詞之間的向心度和密度為參數(shù)繪制成的二維坐標(biāo)，從而清晰又概括性地表現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)域或亞領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)特征。[2]將32個(gè)高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成的32X32的聚類分析所產(chǎn)生的矩陣，導(dǎo)入SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行多維尺度分析。綜合高頻關(guān)鍵詞聚類分析和多維尺度分析的結(jié)果，繪制出當(dāng)下中職課堂教學(xué)研究點(diǎn)知識(shí)圖譜（如圖2），最后，將對各個(gè)領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題，進(jìn)行科學(xué)分析。

領(lǐng)域一為中職教師教學(xué)策略研究。該領(lǐng)域主要布局于第一象限和第四象限，處在第一象限的關(guān)鍵詞主要有中等職業(yè)教育、教學(xué)模式、中職教師、問題、對策、理實(shí)一體化。這些關(guān)鍵詞與本文研究的主題“中職教學(xué)”之間有著較高的密度和向心度，并且，對于這些領(lǐng)域的研究一直是處于中職教學(xué)研究的中心地位。陳幼德認(rèn)為教學(xué)問題歸根究底是教師問題。

圖2 高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

目前我國職業(yè)教育存在的現(xiàn)狀是專業(yè)師資缺乏,教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，經(jīng)過嚴(yán)格高等師范教育的教師不足,已成為影響職業(yè)教育辦學(xué)特色和質(zhì)量的突出問題。[3]教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、創(chuàng)新等關(guān)鍵詞主要分布在第四象限，表明在對中職教學(xué)研究的過程中，這些層面的研究一直處于邊緣的地位，并沒有取得實(shí)質(zhì)性的突破和進(jìn)展，但恰巧這些關(guān)鍵詞所代表的層面對中職教育的影響好發(fā)展至關(guān)重要。中職學(xué)校生源的特殊性決定了中職課堂教學(xué)必須具有針對性和有效性，但目前，大多數(shù)中職院校的主要教學(xué)形式仍是傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)，大部分中職教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行授課，造成中職學(xué)校的課堂教學(xué)教學(xué)效率較低。我國在中職教師師資儲(chǔ)備方面可以學(xué)習(xí)德國“雙元制”職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，集理論、實(shí)踐、師范技能與一體，是一種復(fù)合型職業(yè)教育師資力量的培養(yǎng)模式，為德國職業(yè)教育輸送了大量的優(yōu)質(zhì)教師骨干，這些教師也對戰(zhàn)后德國的經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇起到了重大的作用。當(dāng)下看來，中職教師的地位和義務(wù)教育、高等院校的教師地位無形中存在著一定的距離。因此，首先要進(jìn)一步在法律上保障中職教師的地位。第二，提高中職教師的待遇水平。中職生的教育是我國教育體系的重要組成部分，意味著中職教師更是在中職教育體系里承擔(dān)著重要角色。適當(dāng)提高中職教師的待遇水平，在一定程度上增強(qiáng)中職教師的職業(yè)幸福感，是保證中職師資質(zhì)量的有效路徑。第三，多種途徑的給中職教師提供再學(xué)習(xí)、再深造的機(jī)會(huì)，不僅要提高理論水平，更應(yīng)該找到與企業(yè)合作的突破口，讓講臺(tái)上的教師能夠有機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，切實(shí)做到理實(shí)一體化。

領(lǐng)域二是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中職課堂的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的熱點(diǎn)研究。該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞主要布局于第二象限，計(jì)算機(jī)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)際應(yīng)用等是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能的發(fā)展，計(jì)算機(jī)相關(guān)課程成為中職教育課程體系中的熱門課程，與之對應(yīng)的就業(yè)方向也越來越明細(xì)，對學(xué)生自身的技能要求越來越高，因此，中職教學(xué)該領(lǐng)域的研究還有進(jìn)一步的上升空間。張藝騰等認(rèn)為，中職課堂的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是我國中職教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，對學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力的培養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著舉足輕重的作用。[4]劉文平認(rèn)為國內(nèi)中職的計(jì)算機(jī)教育過于理論化，教師的教學(xué)內(nèi)容也只是理論和概念的闡述，給學(xué)生的實(shí)際操作的部分太少。因而需要進(jìn)一步的精細(xì)劃分專業(yè)模塊，拓寬互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的知識(shí)面，使計(jì)算機(jī)成為各行各業(yè)強(qiáng)有力的工具。[5]隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到生活的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)職業(yè)的社會(huì)分工也越來越精細(xì)，中職生自身的技能水平、綜合素養(yǎng)高低直接關(guān)系到就業(yè)和生存。因此，中職的計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)+等相關(guān)課程應(yīng)自成體系，有更明細(xì)的課程結(jié)構(gòu)和從業(yè)方向。

領(lǐng)域三是對中職課堂教學(xué)的方法和策略的質(zhì)量和效果層面的研究。領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)興趣”“教學(xué)效果”“有效性”位置較為疏遠(yuǎn)，缺乏結(jié)構(gòu)性的聯(lián)系，說明中職教學(xué)的方法、策略在實(shí)際教學(xué)的過程中的教學(xué)效果和質(zhì)量，存在一定的偏差。李鳳香的研究表明，當(dāng)前影響我國中職教學(xué)質(zhì)量的因素主要體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)理念、師資力量、辦學(xué)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)過程、評價(jià)方式、教學(xué)實(shí)踐過程的管理等方面,她認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從中職教育的國情出發(fā)，提倡實(shí)踐教學(xué)教育模式,構(gòu)建具有學(xué)校（當(dāng)?shù)兀┞殬I(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)體系,一方面要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，另一方面要建立實(shí)踐教學(xué)基地等手段，以此來保障中職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),借助實(shí)踐教學(xué)的形式來提高中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，這是現(xiàn)階段中等職業(yè)教育改革發(fā)展的必經(jīng)之路。[6]雖然,新世紀(jì)以來中職領(lǐng)域有兩次重大的教育改革,取得了一定的成效,但在教學(xué)質(zhì)量和效果、學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展、中職教學(xué)未來走向方面仍需要進(jìn)一步的研究和探討。目前，中職教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾顯得尤其突出，學(xué)術(shù)界對中職教學(xué)模式的效果和質(zhì)量的研究亦成為中職教學(xué)的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)。中職教課堂教學(xué)應(yīng)改變教師講、學(xué)生聽的單一的教學(xué)形式，主張教師指導(dǎo)、學(xué)生做的多元教學(xué)形式，課堂教學(xué)借助于案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等。堅(jiān)持以“做”為中心，“在做中教，在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用的工作情境結(jié)合在一起使學(xué)生在行動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)技能的自我構(gòu)建，改變理論與實(shí)踐相脫節(jié)、學(xué)與用相分離的教學(xué)現(xiàn)狀。

領(lǐng)域四是對中職學(xué)生和中職實(shí)踐教學(xué)的研究。楊大偉認(rèn)為，影響中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一就是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足。主要表現(xiàn)在中職學(xué)生的組織合作能力較差，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)生的溝通能力、技能學(xué)習(xí)能力尚處于較低層次，整體綜合素質(zhì)偏低。[7]徐靜镠認(rèn)為當(dāng)前中職生主要面臨著自身競爭力不足、就業(yè)崗位缺乏、升學(xué)前景狹窄的問題，因此要積極探索針對中職生在校學(xué)習(xí)的多元評價(jià)考核機(jī)制，注重個(gè)性化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自身特長，拓寬就業(yè)和升學(xué)通道。[8]受傳統(tǒng)思想的影響，“重人文學(xué)術(shù)，輕職業(yè)技術(shù)?！贝蟛糠指改付计谕约旱淖优苋プx正規(guī)的高中，當(dāng)下對職業(yè)教育的認(rèn)可度不高。因此，中職教育和義務(wù)教育、高等教育之間在人們的意識(shí)形態(tài)上處于弱勢，導(dǎo)致了許多中職學(xué)校師資力量薄弱、生源極不穩(wěn)定，再加上辦學(xué)條件差和硬件設(shè)施落后，大部分中職學(xué)校都是“關(guān)門辦學(xué)”,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)脫離企業(yè)需求,缺乏行業(yè)依托,這樣的學(xué)生走出校門是沒有競爭力的。因此，后續(xù)的研究者應(yīng)加強(qiáng)對中職個(gè)性化課程、實(shí)踐教學(xué)及中職生學(xué)習(xí)能力實(shí)證分析基礎(chǔ)上的研究。

筆者在整理“中職教學(xué)”為主題的2009篇文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制、美國CBE人才培養(yǎng)模式、德國“雙元制”教學(xué)模式、英國“三明治”教學(xué)模式、日本“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式也成為中職教學(xué)模式的研究熱點(diǎn)，關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)。通過分析發(fā)現(xiàn)，我國中職改革、課堂建設(shè)和教學(xué)模式的理念的更新和體系的發(fā)展得益于對美國、德國、日本和英國的職業(yè)教育管理和教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和效仿。伊遜智等認(rèn)為學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)設(shè)置，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)教學(xué)統(tǒng)籌，制訂了學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案，形成“校廠一體、二元合一”中職現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)特色。[9]任玲玲等認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)學(xué)習(xí)和提倡的德國的“雙元制”，中職教學(xué)學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同參與，學(xué)生文化課和技術(shù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)是主線，職業(yè)能力培養(yǎng)綜合素質(zhì)的開發(fā)為目標(biāo)，讓中職教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、在崗成才。成人“雙元制”培養(yǎng)模式不僅有效的促進(jìn)了職業(yè)教育學(xué)生的綜合發(fā)展，同時(shí)也解決了企業(yè)對技能型人才的急需。[10]朱芳等認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生制訂具體的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)方案,依據(jù)生產(chǎn)流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)生產(chǎn)，多個(gè)專業(yè)合作，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)業(yè)鏈意識(shí)。形成“研學(xué)在學(xué)校，實(shí)踐在企業(yè)”的教學(xué)模式。[11]筆者認(rèn)為，當(dāng)下我國學(xué)術(shù)界在中職教育的研究的過程中，對美、德、英、日的職業(yè)教育的教學(xué)模式的研究尚處于初級階段，后期應(yīng)該加強(qiáng)對這些職業(yè)教學(xué)的理論成功之處的研究，同時(shí)理實(shí)一體，加強(qiáng)實(shí)踐探索。

四、結(jié)論與展望

從繪制的“中職教學(xué)”高頻關(guān)鍵詞科學(xué)知識(shí)圖譜中，可以直觀地看出，新世紀(jì)以來，我國中職教學(xué)的研究領(lǐng)域可以大體劃分為四大領(lǐng)域，呈現(xiàn)了四大研究主題?；诖耍磥砦覈鴮χ新毥虒W(xué)研究將會(huì)呈現(xiàn)出如下趨勢：第一，中職教師的師資問題將成為中職課堂高效教學(xué)的主要問題之一；第二，未來中職課程和教學(xué)體系中互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的師資、課程開發(fā)建設(shè)的研究繼續(xù)是中職教學(xué)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)；第三，未來應(yīng)加大對中職個(gè)性化課程、實(shí)踐教學(xué)及中職生學(xué)習(xí)能力實(shí)證分析的研究。第三，對國外職業(yè)教育成功教學(xué)模式的分析，是促進(jìn)我國中職教學(xué)的發(fā)展的有效途徑。