李慶春

【摘要】 當(dāng)學(xué)生步入高中后，會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式有了巨大的變化，高中倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生的“高效課堂”的教學(xué)模式。可是在實(shí)際的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)效果并不理想，出現(xiàn)了很多問題，我們要時(shí)常反思自己，是否是我們自身經(jīng)驗(yàn)的欠缺；或是準(zhǔn)備不夠充分；或是使用方法不對，才會(huì)導(dǎo)致“高效課堂”只是一個(gè)響亮的口號(hào)，而不能落實(shí)到具體的實(shí)踐當(dāng)中去，無法形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式 高效課堂 實(shí)踐 反思

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-044-01

0

高中的數(shù)學(xué)相比初中、小學(xué)的數(shù)學(xué)，它更加的抽象化、邏輯化。而我們也都知道，高中數(shù)學(xué)注重的是對概念、公式的理解和應(yīng)用，會(huì)滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法解題，解題的邏輯性強(qiáng)，需要步驟清晰詳細(xì)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的難度大大的提高，如果老師還用“滿堂灌”等傳統(tǒng)的的教學(xué)模式教學(xué)，不能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這就使得學(xué)生在步入高中后會(huì)覺得數(shù)學(xué)聽不懂，“難于上青天”之感。我反思了我的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程，存在的問題有如下幾點(diǎn)：

1. 師生缺少交流互動(dòng)

在課堂上老師常常采取“滿堂灌”的方法，尤其是高中數(shù)學(xué)，解題步驟都是需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的，講課任務(wù)大，所以高中數(shù)學(xué)老師都會(huì)采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，自顧自的講完每堂課的任務(wù)，而不在意學(xué)生的狀態(tài)，而學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。老師在課上把教材上的知識(shí)點(diǎn)簡要敘述，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行獨(dú)立的思考、具體的實(shí)踐。

2. 課堂上沒有及時(shí)幫助學(xué)生解惑

在數(shù)學(xué)課堂上，有很多的疑問會(huì)因?yàn)槔蠋煹恼Z速或者其他原因，學(xué)生來不及進(jìn)行提問。平常老師為了趕進(jìn)度，速度會(huì)比較快，一旦快起來學(xué)生有疑問和不解的地方就沒法及時(shí)的提問，而發(fā)現(xiàn)問題不及時(shí)解決的話，時(shí)間一長這個(gè)沒有馬上解決的問題就會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的包袱，很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如果老師適時(shí)的詢問學(xué)生，并且學(xué)生在課堂上學(xué)生能夠踴躍的發(fā)表自己的觀點(diǎn)、提出疑問就說明他們在認(rèn)真聽講，思維跟著老師在動(dòng)，說明他們感興趣，那么老師就可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)來深入的講解，為學(xué)生解答，讓學(xué)生會(huì)加深對知識(shí)的理解。

3. 知識(shí)沒有階梯性

數(shù)學(xué)老師在時(shí)間緊張的時(shí)候也要考慮到學(xué)生對知識(shí)的接受能力，不能為了把課本講完，把難易的知識(shí)點(diǎn)一股腦教給學(xué)生，有些接受能力稍微弱點(diǎn)的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，他們學(xué)習(xí)起來會(huì)更加困難，這樣會(huì)讓學(xué)生慢慢失去興趣，對后面越有難度的課就會(huì)有抵觸心理。老師要靈活的去授課，老師講題目時(shí)要有梯度性，難易問題要注意一個(gè)銜接的過程，而且針對不同理解能力的學(xué)生設(shè)不同層次的問題和作業(yè)。

因此，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)授課方式需要改進(jìn)和創(chuàng)新，我現(xiàn)在的上課進(jìn)行的模式就是采用“小組合作”式的模式，這樣能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大大提高學(xué)習(xí)效率，對此談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

1. 分好學(xué)習(xí)小組

根據(jù)班上學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，分成均等人數(shù)的學(xué)習(xí)小組，并且以“優(yōu)帶后進(jìn)生”的交叉模式分組，在小組中優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，達(dá)到團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。

2. 提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容

把學(xué)習(xí)小組分好了后，老師要合理運(yùn)用學(xué)習(xí)小組。當(dāng)當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，布置好預(yù)習(xí)第二天要講的新課內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)二次函數(shù)這章時(shí)，老師就先布置給學(xué)習(xí)小組去預(yù)習(xí)二次函數(shù)的概念和作圖方法。通過小組的合作討論來確定二次函數(shù)的三種解析式，通過具體的函數(shù)，把相應(yīng)的圖都畫出來。掌握了基本的概念后，嘗試去解決實(shí)際的問題，把解題過程中遇到的問題都記下來，第二天上課的時(shí)侯先小組討論，再把問題記下來上課問老師，這樣學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高。

3. 使用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)在全國各類學(xué)校都普及，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的不足的地方，通過圖形和動(dòng)畫的形式把抽象的數(shù)學(xué)直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生眼前一亮的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次還能改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，增加師生之間的相互交流，活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造了一個(gè)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在學(xué)習(xí)求“表面積和體積”一節(jié)時(shí)，在解題時(shí)的要具備一定的空間想象能力，運(yùn)用多媒體技術(shù)把多面體直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更清晰地理解到圖形中的點(diǎn)、線、面的關(guān)系，才能不會(huì)漏掉要算的面積和要算的體積了。多媒體能夠更加具體形象的培養(yǎng)高中生的空間想象能力，而且他們的接受能力比較強(qiáng)，一點(diǎn)就通，所以用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)對學(xué)生的幫助是很大的，老師在準(zhǔn)備課件的時(shí)侯多融入新鮮的元素，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的趣味性。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講課

到了高中的學(xué)生都學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)了，有些學(xué)生的能力甚至超過了老師。比如一些解題思路、方法、步驟都比老師的更加簡單直觀，而且學(xué)生更容易與學(xué)生之間建立共鳴，很多時(shí)侯老師講的解題思路學(xué)生不能理解。但是讓學(xué)生上講臺(tái)來講自己的思路的時(shí)侯，學(xué)生們都會(huì)有恍然大悟的感覺，畢竟一旦發(fā)現(xiàn)問題后會(huì)及時(shí)的去提問，相互的解決。因此，老師要倡導(dǎo)學(xué)生授課方式，老師可在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生遺漏不足指出做出適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，然后再對學(xué)生的講課進(jìn)行點(diǎn)評，把師生的互動(dòng)融入到課堂中，拉進(jìn)師生的關(guān)系。

5. 小組做課堂總結(jié)，自我反思

學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)很多的問題，而都是需要通過自我的反思來發(fā)現(xiàn)的。所謂“吾日三省吾身”，古人都善于自省，通過自省來對自己的表達(dá)、學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行系統(tǒng)的評判，發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，總會(huì)遇到各種的問題，但是要去總結(jié)反思，才能進(jìn)步。在每個(gè)數(shù)學(xué)章節(jié)的課結(jié)束之后，讓小組進(jìn)行反思互動(dòng)，讓學(xué)生討論自己在哪些知識(shí)點(diǎn)上有不解的，或者哪些題目是不會(huì)的，又或者經(jīng)常出錯(cuò)的題目進(jìn)行反思，多問為什么。找出原因，與組內(nèi)的同學(xué)們一起解決。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李秉德，李定仁，《教學(xué)論》，人民教育出版社，1991.

[2]吳文侃，《比較教學(xué)論》，人民教育出版社，1999.

[3]羅增儒，李文銘，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社，2003.