王志華　郭英芳

【摘要】針對(duì)普高生和單獨(dú)考試招生生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)層次不同，對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程采用分類教學(xué)模式，分別制定培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)教案，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，融入分類教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)體差異，以學(xué)生為本，加強(qiáng)了《電工基礎(chǔ)》課程的生產(chǎn)實(shí)踐操作能力，提升了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】分類教學(xué)；電工基礎(chǔ)；一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)： G712；TM1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）17-0127-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.063

【Abstract】For general college entrance examination and individual enrollment students learning basis，learning ability and knowledge level is different， for the classification teaching pattern of "electric basis"，respectively formulate training scheme，teaching design and teaching lesson plans，teaching combining theory with practice，into the classification of teaching ideas，respect students individual difference，take the student as one，strengthened the production practice of "electric basis"course operation ability， and improved the students' ability of practice and innovation.

【Key words】Classified teaching；Electric basis；Teaching combining theory with practice

0 序言

隨著現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求日與俱增，對(duì)技術(shù)技能型人才的需求量也大幅增加。因此，高職教育也隨著蓬勃發(fā)展，高職招生也出現(xiàn)了多種形式，尤其以普通高考招生和高職院校單獨(dú)考試招生為主，造成學(xué)生生源類型不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異性增大，對(duì)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)和教師的教學(xué)提出了更高的要求。多樣化的生源和生源質(zhì)量的下降造成人才培養(yǎng)模式與生源結(jié)構(gòu)不匹配，就業(yè)崗位需求與學(xué)生層次低、技術(shù)技能差不相適應(yīng)，給高職教育發(fā)展形成阻力。

《電工基礎(chǔ)》是我院機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是生產(chǎn)實(shí)踐和專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)課程，具有很強(qiáng)的理論性、專業(yè)性及實(shí)踐性強(qiáng)。該課程概念眾多、原理抽象、公式繁雜，尤其是課程中的電位、電磁場(chǎng)、暫態(tài)分析、三相電路等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生造成了很大的障礙。

該課程針對(duì)多樣化生源，學(xué)生從知識(shí)深度的理解和掌握，對(duì)技術(shù)技能的操作和理實(shí)結(jié)合應(yīng)用存在差異，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合出發(fā)，制定適應(yīng)學(xué)生教育教學(xué)培養(yǎng)方案，突出學(xué)生的實(shí)踐操作性和應(yīng)用技能性，體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)以人為本、以學(xué)生為核心的培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次，抓住學(xué)生愛動(dòng)手，對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)的濃厚興趣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，有非常重要的意義。

1 分類教學(xué)的實(shí)施

1.1 根據(jù)學(xué)生類別合理制定培養(yǎng)方案

針對(duì)不同專業(yè)，不同生源制定《培養(yǎng)方案》，體現(xiàn)學(xué)生為中心，以教學(xué)為基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式。對(duì)普高生理論課、實(shí)踐課和綜合實(shí)訓(xùn)的課程上突出理論指導(dǎo)實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐；在自主招生學(xué)生的課程上突出實(shí)踐為主，理論為實(shí)踐服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生理解。

1.2 分類制定教學(xué)計(jì)劃和課程教案

《電工基礎(chǔ)》課是電學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于普高生和自主招生的學(xué)生，因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，分別制定各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教案。在教學(xué)計(jì)劃中突出學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)技能教學(xué)培養(yǎng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐的技能培養(yǎng)。對(duì)于普高生重點(diǎn)抓住學(xué)生在理論課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用，在理論知識(shí)的教學(xué)中融入理實(shí)一體化教學(xué)，將理論的深度和廣度融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2 教學(xué)方法的采用

靈活采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法是促進(jìn)教學(xué)效果提高的有效途徑。普高生因?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)，理解力較好，在教師對(duì)課程講解后能夠較快速準(zhǔn)確的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，所以可以多采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法和提問法等教學(xué)方法，以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)或?qū)嵺`操作，積極思考與實(shí)踐。教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言溝通能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、解決問題能力等。

對(duì)于自主招生學(xué)生，由于學(xué)生們學(xué)習(xí)能力、理解力較普高生差，故可以多采用直觀演示法、對(duì)比分析法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法以及總結(jié)歸納法，讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建電路方面的基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后再逐步推進(jìn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.1 理實(shí)一體化教學(xué)模式

《電工基礎(chǔ)》課程實(shí)踐性很強(qiáng)，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，則需要在教學(xué)過程中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，采用一體化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生講授，打破傳統(tǒng)的老師一味的講理論知識(shí)的教學(xué)模式，分析學(xué)生特點(diǎn)以達(dá)到因材施教。如普高生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，理論知識(shí)掌握比較快，老師可以只講重點(diǎn)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生做更多的實(shí)驗(yàn)，課外還可以讓學(xué)生獨(dú)立做直流電壓表、直流電流表的接線等實(shí)驗(yàn)，這樣既鍛煉了學(xué)生的分析能力，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。

對(duì)于單獨(dú)考試生源學(xué)生，由于理論知識(shí)掌握少，老師可以采用演示和實(shí)物教學(xué)的方式，如實(shí)驗(yàn)課可以做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自己思考、動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更加透徹，并且記憶更加深刻。

可見，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，注重能力培養(yǎng)，提升實(shí)踐訓(xùn)練，將理論與實(shí)踐同步結(jié)合，對(duì)于分類招生學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性均具有很高的提升。

2.2 多方位教學(xué)

利用多媒體的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)，使學(xué)生了解到更多的知識(shí)，增加學(xué)生的認(rèn)知，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量。如：正弦量，動(dòng)態(tài)電路，旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的產(chǎn)生等采用演示教學(xué)法，在講授過程中，學(xué)生們都很好奇，這個(gè)現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的呢？為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？每個(gè)人都帶著問題聽課，教師演示，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性、通過提問學(xué)生和解答學(xué)生問題使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性由學(xué)生進(jìn)行，教師起到調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生的目的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生化解心中抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知度。使教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳蠋煘橹笇?dǎo)，學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，真正做到因材施教。

2.3 開放式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)普招生和單招生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，為提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，采用開放式教學(xué)，學(xué)生按照實(shí)踐操作過程對(duì)老師提出的問題進(jìn)行分析、思考做答。例如：在講授正弦周期電流電路時(shí)，老師只進(jìn)行簡(jiǎn)單地理論分析并提出問題，然后學(xué)生分組進(jìn)行討論具體解答方案，通過教材學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查閱、小組討論和教師指導(dǎo)等途徑學(xué)習(xí)討論，提交具體的實(shí)施方案，選擇合適的元件電路，連接并調(diào)試電路，最后寫出詳細(xì)的課程總結(jié)。這種開放式、以實(shí)際工作環(huán)境為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生以后能更好的投入到工作中，并且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性和求知欲。

2.4 實(shí)例引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。而理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情與興趣，例如：在電磁電路的學(xué)習(xí)中，由于電磁電路存在磁路損耗，可以將生產(chǎn)實(shí)踐中的變壓器的損耗與之聯(lián)系，由磁路損耗造成變壓器的銅損和鐵損，那么在變壓器運(yùn)行時(shí)，產(chǎn)生的大量的熱學(xué)生就會(huì)立即理解了，并且進(jìn)一步理解了對(duì)變壓器的熱保護(hù)作用的重要性了。因此，加深了學(xué)生的理解，并且與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生理解到理論學(xué)習(xí)的重要性，并且培養(yǎng)了學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐的聯(lián)系和能力。提升了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

3 綜合性考核方式

針對(duì)普招生和單招生，《電工基礎(chǔ)》課程的考核，通過平時(shí)成績(jī)、理論課時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)?nèi)糠志C合給出?？荚噧?nèi)容、考核的標(biāo)準(zhǔn)分類而論，考核方式與教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)相符合，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和因材施教相符合，全面的考核學(xué)生，不同類別的學(xué)生采用不同的考題，這樣符合因材施教的教學(xué)方針。評(píng)判教學(xué)效果從他們的綜合素質(zhì)考慮，不只是從理論成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還從實(shí)踐操作的完成情況來評(píng)判。針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)訓(xùn)課的考核難度也有差異，保證學(xué)生積極樂觀的對(duì)待學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)生源多樣化的高職招生，高職教育也需要順應(yīng)變化，以《電工基礎(chǔ)》課為例，探討了分類招生下學(xué)生知識(shí)層次、學(xué)習(xí)能力的不同，采用分類教學(xué)，以學(xué)生為本的教學(xué)研究，在教育教學(xué)中施以應(yīng)用，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，分類教學(xué)模式的采用提升了學(xué)生的理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐技能的熟練程度，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

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