金鑫

摘 要：協(xié)同理論也稱“協(xié)同學”或“協(xié)和學”，其核心理念是“協(xié)同導致有序”。高校教育不僅注重培養(yǎng)具有較強的專業(yè)素質(zhì)，還需要學生具備解決問題能力和較強的社會適應(yīng)能力和競爭力，這就要求高校專業(yè)教師與輔導員協(xié)同開展育人工作，從而實現(xiàn)專業(yè)知識教育與思想教育協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；專業(yè)教師；輔導員

一、協(xié)同理論

協(xié)同理論也稱“協(xié)同學”或“協(xié)和學”，是由德國著名理論物理學家哈肯于上世紀7 0年代在多學科研究基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興學科，其核心理念是“協(xié)同導致有序”。協(xié)同論認為，“千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。其中也包括通常的社會現(xiàn)象，如不同單位間的相互配合與協(xié)作，部門間關(guān)系的協(xié)調(diào)，企業(yè)間相互競爭的作用，以及系統(tǒng)中的相互干擾和制約等”。[1]協(xié)同論指出，自然界和人類社會是由許多系統(tǒng)組織起來的一個統(tǒng)一整體，若能通過外界物質(zhì)、信息、能量等因素共同作用，使子系統(tǒng)具有協(xié)同合作的能力，那么整個系統(tǒng)功能便可發(fā)揮出最大化的效用。

高校的協(xié)同教育是指兩個或兩個主體之間為了實現(xiàn)各自目標，通過開展合作，互相配合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)資源互補，共同達到培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。高校教育不僅注重培養(yǎng)具有較強的專業(yè)素質(zhì)，還需要學生具備解決問題能力和較強的社會適應(yīng)能力和競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自從協(xié)同理論產(chǎn)生后，為其他學科的研究與發(fā)展提供了一個全新的視角，并在相關(guān)領(lǐng)域運用方面取得一定成效。近年來，我國部分學者開始運用協(xié)同理論進行跨學科研究，并取得了較為可喜的成果。目前，學界主要從以下幾個維度對高校運用協(xié)同理論進行探討：

（一）將協(xié)同理論運用于學校與企業(yè)的產(chǎn)教融合研究

近幾年，許多本科院校逐漸向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，要求本科院?！耙耘囵B(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，形成產(chǎn)教融合、校企合作的辦學模式”，韋杰、詹小穎等學者從協(xié)同育人視角下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式出發(fā)，探討實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式新思路，提出“新常態(tài)下應(yīng)用型本科高校協(xié)同育人模式需實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，探索項目需求、平臺互助、戰(zhàn)略聯(lián)盟三種協(xié)同育人形式，構(gòu)建協(xié)同育人的動力機制、溝通協(xié)調(diào)機制、激勵機制及績效評價機制”。[2]其次，曾小飚、王昶等學者結(jié)合校本特色專業(yè)，從地方本科院校協(xié)同育人存在的問題出發(fā)，探討符合本校的校企協(xié)同育人機制。

（二）將協(xié)同理論運用于高等學校輔導員及思想政治課教師合作開展大學生教育研究

關(guān)于輔導員與思想政治課教師協(xié)同育人的探討，學界主要從育人機制、合作策略等方面展開討論。李春華提出：“專業(yè)教師和思想政治教育工作者是高校兩支主要的教育力量，他們之間的協(xié)調(diào)配合程度，直接影響著高校育人工作的效果，因此高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)協(xié)同育人環(huán)境，有效促進兩者相互配合、有效合作，提高思想政治教育效果?！盵3]于婷婷則指出思想政治教育理論課內(nèi)部資源單一，難以繼續(xù)教研及教學創(chuàng)新，要將思想教育貫穿到各學科教學中，實現(xiàn)協(xié)同育人。

（三）將協(xié)同理論運用于輔導員與專業(yè)教師合作育人研究

關(guān)于高校輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制的構(gòu)建，學者進行了比較深入的探討，如張偉闖從管理體制、育人理念、育人平臺和信息管理系統(tǒng)等方面出發(fā)，提出了構(gòu)建“教學+學工協(xié)同育人機制的實踐路徑”。金慧玲等人在分析了專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人現(xiàn)狀及存在的問題之后，針對性地提出輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制的有效對策。

綜上所述，學界目前以協(xié)同理論為指導對高校專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人研究取得了一定效果，但還不夠深入。國家教育部門在各類文件中要求高校大力推進各崗位教師協(xié)同育人，全員育人的理念有利于高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升也成為共識。但落實到具體實施的策略與機制，則無論從理論到實踐都不盡如人意。因此，如何有效利用協(xié)同育人理念來加強專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人方面有進一步拓展的空間。

三、存在的問題

（一）管理體制不協(xié)同

當前，為了培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，許多高校推出了專業(yè)教師加輔導員的班導師工作機制，并對專業(yè)教師及輔導員各自及工作職能做出明確要求，但在協(xié)同育人機制上卻沒有明確的協(xié)同育人培養(yǎng)方案。高校教師和輔導員互相游離，現(xiàn)實中，高校為了遵循專業(yè)化和分工原則，學校設(shè)有不同職能部門，專業(yè)教師歸屬于教學管理機構(gòu)---教務(wù)處，輔導員歸屬于學生管理機構(gòu)---學生處。專業(yè)教師與輔導員各司其職、互相游離，專業(yè)教師忙于個人教學和科研而忽略了育人，教師不僅要關(guān)注學生的學習還要關(guān)注自己的教學及科研；輔導員只抓思想和行為而不顧學生學業(yè)發(fā)展。輔導員不僅要關(guān)注學生的思想理念、日常生活、心理健康還要忙于專業(yè)或?qū)W院的事務(wù)性工作，最后導致專業(yè)教師與輔導員缺少溝通和交流，缺少教育上的團結(jié)和配合，甚至出現(xiàn)教育口徑不一致的現(xiàn)象，學生培養(yǎng)出現(xiàn)割裂局面，這種局面不利于學生的全面培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）育人平臺不協(xié)同

專業(yè)教師主要以課堂為主，主要涉及專業(yè)課教學及指導，而輔導員工作主要涉及學生活動、班會、社會實踐等，這樣就導致二者很難融合，導致人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。

四、解決途徑

（一）明確劃分權(quán)責，加強溝通，提升合作意識

輔導員與專業(yè)教師在協(xié)同育人工作中是相互促進、相輔相成的，二者缺一不可。專業(yè)教師在專業(yè)性及學歷方面較輔導員有一定優(yōu)勢，而輔導員對學生了解比較深入。在協(xié)同育人中，專業(yè)教師應(yīng)從思想上認識到思想政治教育的主體地位，將思想教育工作擺在首要位置，積極參與學生的思想政治教育工作。在平時的教學中，將育人擺在首位，充分實現(xiàn)教師教書育人的功能。輔導員可從專業(yè)教師角度出發(fā)，努力提升自身專業(yè)知識。

其次，專業(yè)教師應(yīng)加強與輔導員之間的聯(lián)系，與輔導員協(xié)同開展工作，就學生問題雙方可開展定期討論及交流，將學生的學習情況及思想動態(tài)了然于心，從而實現(xiàn)全員育人，全面育人。

（二）創(chuàng)設(shè)協(xié)同育人環(huán)境

高校要實現(xiàn)協(xié)同育人，要加強對輔導員及專業(yè)教師的資源整合，打破各部門之間隔離式的工作體系，將各部門資源整合，充分發(fā)揮各部門的聯(lián)動作用，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補。其次，學校應(yīng)積極構(gòu)建協(xié)同育人平臺，營造協(xié)同育人的氛圍，使教師從思想上認識到協(xié)同育人的重要性，學生工作在圍繞教學展開的同時，教學工作也可服務(wù)于學生的思想教育。

（三）制定績效考核方案

目前，高校對專業(yè)教師的考核主要依據(jù)教師的科研及學生評教，學校需制定輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人考核機制。對于專業(yè)教師的考核，不僅僅從科研、教學成果等方面進行，還需將專業(yè)教師參與思想政治工作的工作與教師的考核掛鉤，從而提高專業(yè)教師參與思想政治工作的積極性。例如：學?？蓪I(yè)教師參與學生思想政治教育工作量進行規(guī)定及核算，并作出相關(guān)獎勵制度。

如果在高校中既有輔導員保障著學生日常工作順利推進，發(fā)現(xiàn)學生的思想動態(tài)，準確及時與學生溝通，又有專業(yè)教師的傳道、授業(yè)、解惑，兩者協(xié)同合作，這樣既能揚長避短，找到工作中的結(jié)合點，也更容易從學生的專業(yè)認知因素和結(jié)構(gòu)方面的調(diào)整來轉(zhuǎn)變學生的認知角度，從而更加有效的開展育人工作，從而實現(xiàn)專業(yè)知識教育與思想教育協(xié)同發(fā)展。

參考文獻

[1].赫爾曼·哈肯.協(xié)同學：大自然構(gòu)成的奧秘 [M].凌復華.譯.上海：上海譯文出版社，2001.

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[8].張偉闖.“教學+學工”協(xié)同育人機制的探索與實踐 [J].新校園，2017（11）：19-20.

[9].金慧玲.淺析本科生導師與輔導員協(xié)同育人教育機制的建立 [J].科技風，2017（11）：19-20.

（作者單位：云南經(jīng)濟管理學院）