內(nèi)容摘要：多元智能理論認為人的智能是多元的，每個人都有各自不同的強弱智能組合，因此多元智能教學模式也應該是多元且個性化的。本文通過分析醫(yī)學專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀，來探討多元智能理論在醫(yī)學專業(yè)大學英語教學中的應用。

關(guān)鍵詞：多元智能 醫(yī)學專業(yè) 大學英語 教學設計

一.引言

近年來，隨著各國交往的日益密切，社會對綜合型人才的需求越來越大，英語應用能力已經(jīng)成為大學生必須掌握的能力之一。大學英語教學也不再是單純的知識傳授，而是對學生綜合能力的培養(yǎng)。教育部頒發(fā)的大學英語課程教學要求也明確提出新時期大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，并充分利用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)來增強他們的自主學習能力，使他們朝自主化、個性化學習方向發(fā)展。

因此，各種以現(xiàn)代化教學為手段的新型教學模式應運而生，而多元智能理論為大學英語改革提供了一個新的視角。越來越多的教育專家認為，將多元智能理論與大學英語教學結(jié)合起來，可以更好的提升學生的英語水平。

事實上，多元智能理論在大學英語教學中的應用已經(jīng)非常廣泛，但針對醫(yī)學專業(yè)學生英語學習方面的研究還相對匱乏。因此，將多元智能理論引入到醫(yī)學專業(yè)大學英語教學設計中，利用其優(yōu)勢智能學習是一個值得研究的課題。

二.多元智能理論及其指導意義

多元智能理論是哈佛大學著名發(fā)展心理學家霍華德·加德納教授提出的。他指出人的智能并不是單一的，而是以多元的方式存在的。它包括八種智能要素：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自省智能和自然探索智能。此外，多元智能理論提出每個人都具備這八種智能，但都有各自智能的強項和弱項。

正是這種強弱智能的組合給教育改革提供了新的思路和指導。不同的學生有不同的智能強弱組合方式，因此在教學過程中更要體現(xiàn)出教學的多樣化和個性化。目前，大多數(shù)的英語課堂依然在采用傳統(tǒng)的“老師講授為主、學生被動接受”的填鴨式教學模式，過多的側(cè)重于語法和詞匯的學習，以大學英語四六級為教學導向。這種教學模式導致了學生學習習慣的機械化，讓學生喪失學習的興趣，學習效果也并不理想。

因此，以多元智能理論為指導的新型教學模式顯得尤為必要。多元智能理論要求我們在教學過程中，更加重視學生的個體差異，注重人文關(guān)懷，體現(xiàn)出教學的多樣化和個性化，以此提高學生的學習效率，改善教學效果。

三.醫(yī)學專業(yè)大學英語教學與學習現(xiàn)狀分析

眾所周知，醫(yī)學專業(yè)的學生專業(yè)課課業(yè)負擔較重，學生不得不把大部分時間和精力放在專業(yè)課學習上，留給英語的學習時間便少之又少。正因為繁重的專業(yè)課學習占用了他們大量的時間，他們的英語學習不能持之以恒。學生中普遍存在著“為考試而學習英語”的臨時抱佛腳的狀況。另一方面，英語在醫(yī)學中的應用是非常廣泛的，而且醫(yī)學生面臨的考研壓力是相當大的，這又迫使很多學生不得不好好重視英語學習。因此，對他們來說，大學英語學習就陷入了一種兩難的境地。

在這種境況下，把握好大學英語課堂學習時間顯得尤為重要。以多元智能理論為指導的教學模式可以滿足他們的各種訴求。首先，多元智能教學模式的多樣化可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高他們的課堂參與度。其次，選材的多樣化?？梢栽谡n本的基礎上，多選取與醫(yī)學相關(guān)的話題讓學生參與其中，讓學生感受到醫(yī)學與本專業(yè)的高度融合。

四.多元智能理論應用于醫(yī)學專業(yè)大學英語教學設計

Armstrong教授曾經(jīng)說過：“作為一名優(yōu)秀的大學英語教師，應該與時俱進，并根據(jù)多元智能理論，創(chuàng)設出創(chuàng)新的、新穎的、多元化的、靈活的課堂教學方式，進而促進學生能夠有效的學習，提高學生的學習效率”。俗話說：興趣是最好的老師。這就要求課堂教學必須多樣化，包括教學目標多樣化、教學內(nèi)容和教學活動多樣化、評價體系多樣化等諸多方面。

1.多元化的教學目標

教學目標是課堂教學的基本導向，此后的教學內(nèi)容和教學活動都要圍繞著它來展開。加德納的多元智能理論認為教育的目的就是要開發(fā)學生的多元智能，讓學生在課堂學習和自主學習的過程中開發(fā)出自身的多種智能潛力。因此，大學英語的教學目標除了大綱統(tǒng)一要求的目標外，還應該針對不同專業(yè)不同學生制定出更為細化的教學目標。

針對醫(yī)學專業(yè)的學生，可以依據(jù)他們各自的專業(yè)，制定出具有專業(yè)特色的英語教學目標。比如說，醫(yī)學專業(yè)的學生在以后的工作或培訓中對英語的實際應用比較多，因此在教學過程中，可以更加注重提高學生實際運用英語的能力。

但由于大學英語課程屬于公共科目，課堂人數(shù)也一直都居高不下。為了讓教師充分了解學生的強弱智能分布，并以此為依據(jù)制定多元化和個性化的教學目標，教學之初對學生進行多元智能調(diào)查和測試必不可少，這對大學英語教學有著極大的促進作用。同時，學生也能更客觀的認識到自己的強項與不足。

2.多元化的教學內(nèi)容和教學活動

加德納的多元智能理論提出，教學內(nèi)容應該融科學性、知識性、趣味性、實用性、專業(yè)性于一體。教師應該多利用學生的優(yōu)勢智能，在進行課堂教學時兼顧共性和個性。每個學生都有某些特別發(fā)達的智能并傾向用這些方式來學習。因此教師要能夠觀察出學生的傾向，并借助他們喜歡的智能，應用各種不同的教學方式來讓學生更加有效地學習。

根據(jù)醫(yī)學生個性的特點，他們比較關(guān)注英語與本專業(yè)的融合。僅僅一本傳統(tǒng)又枯燥的教科書已經(jīng)遠遠不能滿足學生學習英語的需求。他們更傾向于活潑而具有專業(yè)特點的教學內(nèi)容和教學活動。因此，教師在安排教學內(nèi)容和教學活動時，應該充分考慮學生這方面的訴求，既要重視語言基礎知識又要強調(diào)專業(yè)的融合，以此來增加大學英語課堂的參與度與活力。

在課堂上，大多數(shù)學生傾向于參與視頻學習、對話、游戲、小組討論、角色扮演等富有活力的教學活動。教師也可以根據(jù)學生不同的智能強項分別制定不同類型的活動。但前提是教學活動的設計必須具有可操作性、簡單靈活性，方便教師與學生完成。

事實上，在大學英語課堂教學中，八種智能都會用到（如下表）。

大學英語多元智能教學活動設計

如上圖所示，在教學中，教師應該綜合運用各種手段、活動來調(diào)動學生的優(yōu)勢智能，并充分利用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)使教學活動更加豐富有趣。此外，除了指定的教材，教師還應結(jié)合學生專業(yè)特點、行業(yè)需求和自身智能傾向，為學生提供適合他們英語綜合發(fā)展的學習材料，作為他們課后學習的拓展和補充。

3.多元化的教學評價體系

多元智能理論比較強調(diào)個體的差異，因此評價系統(tǒng)也要體現(xiàn)出“以人為本”的人文關(guān)懷。

傳統(tǒng)的教學評價體系是以考試成績作為衡量學生學習效果的唯一標準，忽略了學生在過程中的態(tài)度和參與度，這在某種程度上降低了學生對于英語學習的興趣，這種評價方式是片面的，不可取的。而合適的評價機制，一方面能調(diào)動學生學習的積極性，另一方面也能形成一個積極奮進的學習氛圍。

由此看來，大學英語教學評估應當采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方法。這不僅可以提高學生的課堂參與度和積極性，也可以檢驗他們的語言掌握和應用水平。

五.結(jié)語

長久以來，大學英語教學改革的腳步從未間斷。大學英語正在試圖不斷提升自己的實用價值，為社會培養(yǎng)所需人才。而多元智能的教學模式正是當前教育改革發(fā)展的趨勢與潮流。通過多元智能指導下的英語課堂設計和活動開展，可以提高醫(yī)學生的學習效率和效果，提升學習質(zhì)量，同時有利于醫(yī)學生人文素質(zhì)提升和英語學習能力的可持續(xù)發(fā)展。

此外，語言在運用中方能體現(xiàn)其價值，考驗的是語言學習者的語言應用綜合能力。將多元智能理論引入到醫(yī)學專業(yè)大學英語教學實踐中，設計因材施教的英語教學活動，一改傳統(tǒng)的課堂教學方法，可以進一步提高教學效果，提升學生的英語學習興趣，充分培養(yǎng)學生的語言應用能力，讓學生最大限度的發(fā)揮出自己的智能潛力。

參考文獻

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本文系湖北醫(yī)藥學院藥護學院2016年度校級一般教研項目。項目名稱：多元智能理論視角下大學英語讀寫譯教學模式研究.項目編號：YHJ2016016

（作者介紹：付雙嬌，湖北醫(yī)藥學院講師，碩士（英語），研究方向：英美文學、英語教學）