李玉婷 王文龍 楊曉玉

摘 要：在加快教育信息化建設的背景下，基于智慧校園建設的智慧課堂成為當前研究和實踐的熱點。作為在喀什地區(qū)具有引領和示范作用的喀什第二中學，率先進行了智慧課堂建設試點實踐。本研究通過分析智慧課堂建設的可行性，并對智慧課堂進行觀察、學生成績對比、師生問卷調(diào)查及半開放性訪談，分析研究智慧課堂相比較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和不足，以及智慧課堂在試點實踐過程中遇到的問題，對存在的不足和問題，提出解決策略，以期為智慧校園建設提供有益的參考，助力教育信息化建設。

關鍵詞：教育信息化；智慧校園；智慧課堂；可行性；實踐；解決對策

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）15-0042-05

一、引言

自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”[1]以來，教育信息化已成為改革傳統(tǒng)教育的必由之路。經(jīng)過不斷的嘗試和探索，教育信息化取得了一定的效果。2018年4月《教育信息化2.0行動計劃》提出“積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展，加快教育信息化和教育強國建設”[2]，進一步提出了教育信息化要實現(xiàn)“三全兩高一大”的基本目標，對當前教育教學提出了明確的信息化要求，規(guī)定了教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向。

智慧校園建設作為教育信息化目標的高端形式，是未來數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢，[3]其本質(zhì)是為造就創(chuàng)新人才提供支持和服務，[4]這就要求智慧校園建設擁有引領時代的先進理念、頂尖的智能技術和創(chuàng)新的教學模式。智慧課堂作為智慧校園建設的主要陣地，在創(chuàng)新教學理念、變革教學模式上都發(fā)揮著關鍵作用。當前，對智慧校園的建設與應用[5]、融合發(fā)展與技術實現(xiàn)[6]、智慧服務和運維平臺構(gòu)建[7]、數(shù)據(jù)挖掘與學習分析[8]、教學設計與實施策略[9]、構(gòu)建研究與區(qū)域?qū)嵺`探索[10]、智慧生成策略[11]、教師教學能力發(fā)展[11]等已形成較為全面的研究，但仍然有許多亟待解決的問題，比如區(qū)域發(fā)展極度不平衡的問題。國內(nèi)中、東部發(fā)達地區(qū)在以智慧校園建設為主的教育信息化進程中，智慧校園建設已初具規(guī)模，一定程度上實現(xiàn)了教育與技術的深度融合，在促進校園文化變革與創(chuàng)新、建立高效師生互動關系和提高學生個性化和創(chuàng)造性學習方面探索出了值得借鑒的智慧教學模式，取得了一定的成效。相比較而言，西部地區(qū)的教育信息化相對滯后，智慧校園建設相對緩慢。為加快教育信息化進程，借力國家“一帶一路”倡議核心區(qū)域的發(fā)展，喀什地區(qū)第二中學率先開展智慧校園建設試點。本文主要對喀什二中開展以智慧課堂為主的智慧校園建設進行可行性分析，并通過對課堂觀察、學生成績對比、師生問卷調(diào)查及半開放性訪談，分析研究智慧課堂相比較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和不足，以及智慧課堂試點實踐過程中遇到的問題，對存在的不足和問題，提出解決策略。以期為本地區(qū)智慧校園建設提供有益的參考，起到引領和示范作用，以點帶面，進而帶動整個地區(qū)智慧校園建設，進一步加快本地區(qū)教育信息化的步伐，助力教育信息化建設。

二、可行性分析

喀什地處我國西部邊陲，相比較內(nèi)地，存在教育資源匱乏、教師教學壓力大、學生創(chuàng)造性較低和教育信息化水平低等問題，使信息技術從融合應用到創(chuàng)新發(fā)展都相對滯后。為加快喀什信息化建設的步伐，喀什二中參考內(nèi)地發(fā)達省份模式，結(jié)合地區(qū)實際，率先引入智慧校園建設項目進行試點推廣。其開展智慧校園建設項目試點具備以下條件：

（1）當?shù)亟逃块T的支持是二中智慧校園建設的堅強后盾，在推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標上發(fā)揮著重要作用。2017年喀什市教育局撥付相關資金用于喀什二中智慧校園建設，充足的資金是智慧校園建設的根本保障。

（2）學校管理層已形成的教育現(xiàn)代化科學理念是推動智慧校園建設在二中“落地”的重要保證。通過與學校管理層的交流訪談，學校管理層樹立了教育現(xiàn)代化的理念，已經(jīng)意識到，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教育的根本變革，必須不斷推進教育與信息技術的深度融合，必須推進智慧校園建設，并在智慧校園建設試點完成后，根據(jù)試點情況在全校區(qū)推廣智慧校園建設。

（3）學校已有的網(wǎng)絡環(huán)境是保證智慧課堂教學模式順利開展的基礎。智慧課堂建設對網(wǎng)絡環(huán)境的要求不是很高，只要具備基礎的網(wǎng)絡條件就可以實現(xiàn)師生同屏教學，而當前二中的校園網(wǎng)絡以及搭建的網(wǎng)絡微云平臺已經(jīng)具備了基本的網(wǎng)絡環(huán)境。

（4）教師是智慧課堂的引領者和主導者，不斷提高教師對智慧課堂設備的使用能力是確保智慧課堂順利開展的前提和基礎。二中教師當前平板使用水平處于較為熟練階段，部分教師可實現(xiàn)每節(jié)課使用平板授課。根據(jù)對教師的問卷調(diào)查顯示，45%的教師每周使用平板授課1～2次，9%的教師每節(jié)課都使用平板授課。試點班的所有教師都接受過智慧課堂設備使用、課程設置等專業(yè)培訓，未來還會根據(jù)教師基礎技能的掌握情況，推選骨干教師繼續(xù)接受深層次的技能培訓，進一步提高教師設備操作能力。

（5）學生是課堂教學的主體，學生對智慧課堂的滿意度也是智慧課堂教學模式推進的動力。根據(jù)對試點班級學生的問卷調(diào)查顯示，有81%的學生喜歡教師使用智慧課堂進行教學，有87%的學生認為使用智慧平板學習會提高自己的學習興趣，有91%的學生認為智慧平板操作簡單。不難看出，學生對采用智慧課堂進行教學是支持的，對提高學習興趣是認可的，對智慧平板的使用不存在操作問題。

三、實踐過程

2017年11月，喀什二中聯(lián)合企業(yè)開展以智慧課堂為主的智慧校園建設試點工作。根據(jù)班級學情、樓層分布等綜合考慮，選取高一年級（5）、（6）、（7）三個平行班為智慧課堂試點班級。在保證校園網(wǎng)絡環(huán)境的前提下，由公司無償提供教師平板28臺和學生平板179臺。并在校園內(nèi)配備“校園代表”，主要負責對教師平板操作技術指導和協(xié)助教師進行課程設計，以保證教師智慧課堂教學的順利開展。

二中智慧課堂教學設計借鑒劉邦奇的“8+8”教學設計模式，即包括教師“教”的8個步驟和學生“學”的8個步驟，[9]結(jié)合學生實際情況，進行教學設計，具體教學模式設計如圖1所示。現(xiàn)以“一般將來時被動語態(tài)”一堂課的教學設計為例，說明英語語法課的智慧課堂的教學設計。

（1）課前。教師根據(jù)學生作業(yè)分析，初步確定本節(jié)課教學目標是將來時被動語態(tài)；并利用平板將“一般將來時被動語態(tài)”語法點的PPT、練習題推送至班級空間；學生在自學學習資源后，完成5道練習題，針對預習中出現(xiàn)的問題，學生利用班級空間進行討論；教師通過學生預習測評圖，發(fā)現(xiàn)“____the trees ________in the park next Saturday？ A.Will； be planted B.Will be； planted C.Will； plant D.Will； planted”這道題目學生錯誤率最高，故教師將一般將來時被動語態(tài)的疑問句設計為教學難點。

（2）課中。教師選取微視頻“一般將來時被動語態(tài)疑問句”播放之后，隨即導入預習評價圖；根據(jù)每組成員中至少有兩名少數(shù)民族學生的要求，組織學生討論，討論結(jié)束后各組代表分享題目出錯原因；為進一步鞏固知識點，教師繼續(xù)推送練習題10道進行隨堂測試，學生分組學習后提交隨堂作業(yè)；教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析得出學生學習薄弱點，進行補充講解，對學生出錯率高的題目進行問題辨析；學生結(jié)合教師講解內(nèi)容，對本堂課語法點進行鞏固和提升。

（3）課后。教師根據(jù)學生課堂學習情況推送學習資源，并向個別學生發(fā)布個性化的英漢互譯作業(yè)。學生提交作業(yè)后，教師進行批改，學生立即得到反饋；教師根據(jù)作業(yè)完成情況，針對普遍存在的問題，制作微視頻，并推送給學生；學生在線觀看后，完成對知識的進一步學習，實現(xiàn)知識的鞏固和內(nèi)化。

四、結(jié)果分析

1.問卷調(diào)查分析

（1）研究情境

本研究以喀什二中高一（5）、（6）、（7）班教師和學生作為樣本研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷情況：教師24份，收回問卷 20份，其中有效問卷20份，無效問卷4份；發(fā)放學生問卷180份，收回問卷164份，有效問卷163份，無效問卷1份。

（2）數(shù)據(jù)收集

學生問卷第一部分是學生基本信息；第二部分調(diào)查學生對智慧課堂的網(wǎng)絡環(huán)境、學習資源、互動空間、硬件模塊和使用操作等的滿意程度；第三部分是對智慧課堂小組合作學習、課前主動學習、課后學習方式及對教師使用平板的教學方式等問題的評價反饋；第四部分調(diào)查學生對智慧課堂教學方式的滿意程度，主要包括對學習興趣的提高和智慧課堂教學的滿意度。

教師問卷第一部分是教師基本信息；第二部分調(diào)查教師對智慧課堂教學設備使用的熟練程度及接受培訓次數(shù)等；第三部分調(diào)查教師對智慧課堂網(wǎng)絡環(huán)境、使用障礙等外部環(huán)境的反饋；第四部分調(diào)查教師對智慧課堂教學效果評價。

（3）數(shù)據(jù)分析

問卷統(tǒng)計結(jié)果見表1和表2。在學習環(huán)境方面，90%的學生認為智慧課堂網(wǎng)速太慢，跟不上教師講課進度。41%的學生認為智慧平板的學習資源太少，不夠?qū)W習，成為學生普遍反映的問題。50%的學生偶爾會使用平板參與班級互動、25%的學生會經(jīng)常參與班級互動。

在教學環(huán)境方面，82%的教師認為智慧課堂網(wǎng)絡環(huán)境一般，偶爾會卡。45%的教師認為使用智慧教室時遇到的障礙有平板硬件障礙和網(wǎng)絡障礙兩大問題。說明智慧課堂的硬件設備和網(wǎng)絡環(huán)境是影響教師教學和學生學習的關鍵因素。

在學習活動組織方面，38%的學生偶爾會使用平板提前學習教師講的知識，33%的學生一般會使用，19%的學生經(jīng)常會提前學習知識。75%的學生認為教師經(jīng)常使用智慧平板開展小組合作學習。91%的學生會按時提交教師布置的作業(yè)，100%的學生經(jīng)常會完成教師布置的作業(yè)。51%的學生遇到自己不會做的題目會使用平板詢問教師，22%的學生選擇直接當面問教師或同學，21%的學生選擇使用平板問同學。以上數(shù)據(jù)說明大部分學生在使用平板學習中會積極與教師進行課前、課中和課后的互動，會主動去解決自己在學習中遇到的難題，教師會利用平板經(jīng)常開展小組合作學習。

在教學活動組織方面，36%的教師會在課前為學生推送學習資料，45%的教師選擇一般會使用平板給學生授課，18%的教師經(jīng)常會使用平板給學生授課。45%的教師很少使用平板點評學生作業(yè)，45%的教師會進行課中推送題目組織學生即學即練，55%的教師基本不使用平板錄制微課，36%的教師很少使用平板與學生進行學習交流，55%的教師認為自己對智慧平板熟練程度一般。以上數(shù)據(jù)顯示，大部分教師對智慧平板使用的熟練程度一般，對平板功能尚未完全了解。

在效果滿意度方面，32%的學生非常喜歡教師使用智慧平板上課，49%的學生選擇“喜歡”，19%的學生選擇“一般”。87%的學生認為使用平板上課可以提高學習興趣。45%的教師認為使用智慧教室能夠改善教學工作，64%的教師認為使用智慧教室可以增強課堂互動性。55%的教師非常贊同智慧教室在教學中進行推廣。55%的教師對智慧課堂能使學生注意力更集中持“一般”態(tài)度。整體上看，學生和教師對智慧教室教學是喜歡和支持態(tài)度，但部分教師認為智慧平板的使用可能會分散學生注意力。

2.成績分析

在使用智慧課堂教學模式后，智慧課堂試點班級與在其他平行班三次考試成績?nèi)鐖D2、圖3、圖4所示。對比發(fā)現(xiàn)，2018年1月學生平均成績最高分為高一（8）班，（5）、（6）、（7）班平均成績在平行班中屬于中等水平。2018年3月成績顯示，高一（5）、（6）、（7）三個班的平均成績高于其他平行班。2018年4月期中考試成績顯示，高一（5）、（7）班成績高于部分平行班。

根據(jù)學生成績數(shù)據(jù)分析，智慧課堂教學模式一定程度上能夠提高學習成績。當然，僅憑學生的平均成績是無法做出絕對科學的研究結(jié)論，學生成績的提高也依賴于教師教學方式、學生學習方式和教學資源等綜合因素的考量。

五、問題及對策

在喀什二中智慧課堂教學的試點過程中，教師和學生對智慧課堂教學模式均持支持態(tài)度，智慧課堂教學能夠提高教師教學和學生學習的興趣，尤其在實現(xiàn)師生課堂互動、精準分析學情、提高學生自主學習能力和學習成績方面都有較大優(yōu)勢。同樣，智慧課堂試點也存在不足，如網(wǎng)速不穩(wěn)定、終端設備學習資源單一、教師對設備使用的熟練程度較低、 學生自主學習能力不強、注意力容易分散等問題。

針對以上問題，對喀什二中進一步推進智慧課堂建設，提供以下對策做參考：

（1）提高智慧平板網(wǎng)速，最大程度上縮短課堂教學過程中的網(wǎng)絡等待時間。

（2）不斷豐富智慧平板軟件學習資源，增設各學科學習內(nèi)容、提高拍照作業(yè)的上傳像素、增加平板內(nèi)存和增設平板記筆記功能。

（3）教師作為教學活動的引導者，是智慧課堂教學的核心。首先教師應主動探究如何使用教學設備科學合理安排教學、如何實現(xiàn)教學設備與課堂的無縫銜接、如何實現(xiàn)教育教學智慧化等問題。其次校方應考慮將智慧課堂推廣工作納入教師教學績效考核中，進而提高教師主動性。

（4）提高學生自主學習能力。學生自主學習能力的培養(yǎng)不僅依靠學生自身的努力，教師在平時的教學設計中也應給予針對性訓練。

六、總結(jié)與展望

本研究通過對喀什二中智慧課堂建設的可行性分析，利用課堂觀察、師生問卷調(diào)查、半開放性訪談及學生成績對比等方式，綜合分析了二中智慧課堂在實踐過程中的優(yōu)勢和存在的問題，并提出了相應的解決策略。未來二中智慧課堂建設應結(jié)合自身外部網(wǎng)絡環(huán)境不穩(wěn)定性、教師教學壓力大和多民族學生合班授課等實際，在保證網(wǎng)絡環(huán)境的前提下，進一步實現(xiàn)教師教學智能化。同時，要在提高教師設備使用能力和實現(xiàn)設備與課堂的緊密銜接上下工夫，在提高學生自主學習能力上找策略，也要不斷豐富學生學習資源和完善設備等其他輔助功能?？傊?，喀什二中智慧課堂建設還需要結(jié)合自身實際，不斷借鑒中、東部發(fā)達地區(qū)智慧教學經(jīng)驗，摸索出一條適合自身發(fā)展的教育信息化道路。

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（編輯：王天鵬）