王秦?楊博

摘 要 校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制有助于強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累功能，發(fā)揮職業(yè)院校在技術(shù)技能積累方面的重要作用?；谛Ｆ髤f(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制的總體目標(biāo)，從校企協(xié)同技術(shù)技能積累的發(fā)展現(xiàn)狀與主要瓶頸入手，立體構(gòu)建以職業(yè)院校和企業(yè)為主、政府與行業(yè)組織為輔“四位一體”的校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑，并以北京聯(lián)合大學(xué)為個(gè)案，探討建立校企協(xié)同的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新平臺(tái)、企業(yè)將職業(yè)院校納入技術(shù)技能積累與創(chuàng)新體系、校企協(xié)同開發(fā)多層次的人才培養(yǎng)體系和技術(shù)推廣體系的實(shí)現(xiàn)方法。

關(guān)鍵詞 校企協(xié)同；技術(shù)技能積累機(jī)制；實(shí)現(xiàn)路徑；北京聯(lián)合大學(xué)

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）12-0025-05

企業(yè)是技術(shù)技能積累的核心載體，因?yàn)槠髽I(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升乃至核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成都要依靠技術(shù)技能積累。職業(yè)院校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任，技術(shù)技能積累可以驅(qū)動(dòng)職業(yè)院校的創(chuàng)新發(fā)展。校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制指企業(yè)和職業(yè)院校兩個(gè)主體合作從事技術(shù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)和技術(shù)能力遞進(jìn)的組織構(gòu)造和運(yùn)行原理[1]，其有助于強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累功能，發(fā)揮職業(yè)院校在技術(shù)技能積累方面的重要作用。

一、校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制的總體目標(biāo)

技術(shù)技能積累是一個(gè)要素資源集聚的過(guò)程，校企協(xié)同是校企雙方互相博弈、實(shí)現(xiàn)共贏的過(guò)程?；谛Ｆ髤f(xié)同的方式進(jìn)行技術(shù)技能積累，職業(yè)院校和企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)了“互惠性”和“互補(bǔ)性”合作，可以解決企業(yè)單方技術(shù)技能積累存在的理論不足、人才缺失等問題，有利于推動(dòng)技術(shù)技能積累的深入與持續(xù)開展。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）提出[2]，“創(chuàng)新校企協(xié)同的技術(shù)技能積累機(jī)制，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應(yīng)用人才儲(chǔ)備同步”。校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制的總體目標(biāo)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，基于“校、企雙方利益最大化”的原則，通過(guò)整合職業(yè)院校與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)要素資源，以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為核心、以技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化為途徑，促進(jìn)技術(shù)積累、技術(shù)創(chuàng)新與技能型人才素質(zhì)的同步提升，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供支撐。

（一）校企協(xié)同技術(shù)技能積累的發(fā)展現(xiàn)狀與主要瓶頸

1.校企協(xié)同技術(shù)技能積累的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國(guó)校企協(xié)同技術(shù)技能積累主要包括三種模式：合同模式、基地合作模式和項(xiàng)目合伙模式，見表1。

表1 我國(guó)校企協(xié)同技術(shù)技能積累的三種模式

模式 內(nèi)涵及主要特點(diǎn) 校企協(xié)同的層次 優(yōu)勢(shì)與不足

合同模式 企業(yè)委托職業(yè)院校進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)或技術(shù)研發(fā)，由企業(yè)提供資金、職業(yè)院校提供技術(shù)專家和技術(shù)設(shè)備 較低，實(shí)施主體是職業(yè)院校 優(yōu)勢(shì)：發(fā)揮了校企的優(yōu)勢(shì)資源（企業(yè)的資金與學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)）；不足：合同模式的校企協(xié)同程度較低，不利于技術(shù)技能成果的積累與轉(zhuǎn)化

基地合作模式 企業(yè)與職業(yè)院校合作建立技術(shù)技能積累與創(chuàng)新基地，由企業(yè)提供資金和場(chǎng)所、職業(yè)院校提供研發(fā)人員和研發(fā)條件（如設(shè)備、技術(shù)） 較高，實(shí)施主體是企業(yè) 優(yōu)勢(shì)：充分發(fā)揮了校企的優(yōu)勢(shì)資源（企業(yè)的資金、場(chǎng)所與學(xué)校的技術(shù)、人才優(yōu)勢(shì)），有利于技術(shù)技能成果的積累；不足：技術(shù)技能積累與創(chuàng)新基地的維護(hù)開發(fā)需要大量投入

項(xiàng)目合伙模式 企業(yè)和職業(yè)院校建立合作組織，如：設(shè)立股份公司，共同研發(fā)推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化 最高，實(shí)施主體是企業(yè)和職業(yè)院校的合作體 優(yōu)勢(shì)：最有利于技術(shù)技能成果的積累與轉(zhuǎn)化；不足：合作組織的構(gòu)建成本較高，同時(shí)需要后期的運(yùn)行維護(hù)

2.校企協(xié)同技術(shù)技能積累工作面臨的主要瓶頸

除相關(guān)政策法規(guī)缺失與技術(shù)市場(chǎng)環(huán)境不夠規(guī)范以外，校企協(xié)同技術(shù)技能積累工作面臨的主要瓶頸集中于企業(yè)和職業(yè)院校兩個(gè)主體。

對(duì)于企業(yè)而言，一是對(duì)技術(shù)技能積累重視不足。由于企業(yè)“短期逐利”的本質(zhì)，對(duì)“技術(shù)技能積累”這一長(zhǎng)期的行為過(guò)程缺乏必要的人、財(cái)、物投入，沒有實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能積累的“制度化”。二是技術(shù)技能積累要素短缺。作為技術(shù)技能積累的核心要素，企業(yè)技術(shù)技能型人才一直處于短缺的狀況，特別是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才嚴(yán)重缺失，極大影響了企業(yè)技術(shù)技能積累的進(jìn)程。三是技術(shù)技能積累環(huán)境缺失。由于企業(yè)技術(shù)技能積累的低層次和低效率，制約了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新水平的提升，而創(chuàng)新發(fā)展的不足勢(shì)必會(huì)阻礙企業(yè)運(yùn)用新的技術(shù)和工藝，使得企業(yè)的技術(shù)技能積累過(guò)程脫離了實(shí)踐運(yùn)行環(huán)境。

對(duì)于職業(yè)院校而言，一是技術(shù)技能積累基礎(chǔ)薄弱。多數(shù)職業(yè)院校重學(xué)習(xí)輕積累、重知識(shí)輕技術(shù)，缺乏技術(shù)技能積累的意識(shí)，導(dǎo)致技術(shù)技能積累的基礎(chǔ)水平十分薄弱，無(wú)法成為技術(shù)技能積累的主要載體。二是技術(shù)技能積累動(dòng)力不足。由于技術(shù)技能積累的綜合能力普遍較弱，職業(yè)院校在企業(yè)技術(shù)技能積累的過(guò)程中一直處于從屬地位，加之企業(yè)要求“技術(shù)保密”、追求“經(jīng)濟(jì)效益”等諸多原因以及職業(yè)院校自身缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，職業(yè)院校技術(shù)技能積累的動(dòng)力明顯不足。三是技術(shù)技能積累模式僵化。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)不足，加之技術(shù)技能積累的觀念落后，導(dǎo)致職業(yè)院校技術(shù)技能積累的模式過(guò)于僵化，技術(shù)技能積累與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)明顯脫鉤。

二、校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑

本文以職業(yè)院校和企業(yè)為主、政府與行業(yè)組織為輔，立體構(gòu)建“四位一體”的校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制實(shí)現(xiàn)路徑，見圖1。

圖1 校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑

職業(yè)院校是校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制的主體參與者，也是最終受益者，其作用主要體現(xiàn)在：提供人才、信息等優(yōu)勢(shì)要素資源；構(gòu)建與專業(yè)深度融合的技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)人員培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)；主動(dòng)參與產(chǎn)品開發(fā)與技術(shù)攻關(guān)，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新研究；推動(dòng)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化和擴(kuò)散，注重發(fā)揮技術(shù)技能積累的高位勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能去反哺技術(shù)技能型人才培養(yǎng)[3]。企業(yè)是校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制的直接受益者，與職業(yè)院校合作進(jìn)行技術(shù)技能積累，既是企業(yè)自身發(fā)展的需要，也是企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的重要體現(xiàn)，其作用主要體現(xiàn)在：提供資金、技術(shù)等優(yōu)勢(shì)要素資源；提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化與推廣平臺(tái)，推進(jìn)科研成果的有效流動(dòng)、轉(zhuǎn)移和滲透；推動(dòng)技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)技能型人才培養(yǎng)；加快新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的運(yùn)用，持續(xù)推進(jìn)技術(shù)技能積累的“標(biāo)準(zhǔn)化”。政府是校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制的推動(dòng)者，政府的制度供給是構(gòu)建校企利益共同體的關(guān)鍵要素，其作用主要體現(xiàn)在：制定政策，調(diào)控監(jiān)督；提供公共服務(wù)；建立科學(xué)的“評(píng)估”機(jī)制。行業(yè)（行業(yè)協(xié)會(huì)）是連接教育與產(chǎn)業(yè)、推進(jìn)校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制的橋梁和紐帶，其作用主要體現(xiàn)在：提供信息服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企有效對(duì)接；進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，保證校企協(xié)同有序進(jìn)行。

職業(yè)院校、企業(yè)、政府和行業(yè)四方組成以校企協(xié)同為主的利益共同體，通過(guò)人才、技術(shù)、資金、信息等資源的優(yōu)化配置，推動(dòng)技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新，這是校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制的基本實(shí)現(xiàn)路徑。

三、校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制的實(shí)現(xiàn)方法——以北京聯(lián)合大學(xué)為個(gè)案

（一）建立校企協(xié)同的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新平臺(tái)

1.建設(shè)內(nèi)容

校企協(xié)同的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制的前提要素。建立校企協(xié)同的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新平臺(tái)，有助于推動(dòng)校企利益共同體的形成和發(fā)展，為技術(shù)技能積累與創(chuàng)新提供良性的運(yùn)行環(huán)境和條件。

一是建立應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心。職業(yè)院校與企業(yè)、政府、行業(yè)多方聯(lián)動(dòng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，建立應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，主要工作包括：圍繞行業(yè)、企業(yè)的核心技術(shù)需求和關(guān)鍵技術(shù)問題，協(xié)同開展技術(shù)攻關(guān)與開發(fā)；加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力，推廣新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用，為技術(shù)技能積累與創(chuàng)新提供實(shí)踐平臺(tái)；多方協(xié)同、引導(dǎo)創(chuàng)新要素集聚，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新鏈，提升技術(shù)創(chuàng)新能力；形成有效的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。

二是設(shè)立技能大師工作室。職業(yè)院校與企業(yè)高技能人才、能工巧匠等合作，設(shè)立“技能大師工作室”，讓技能大師參與實(shí)踐教學(xué)與技能培訓(xùn)，發(fā)揮他們?cè)诩夹g(shù)研修、技藝傳承、技能攻關(guān)與推廣等方面的重要作用，主要工作包括：以傳授技能帶動(dòng)人才培養(yǎng)，提升高技能人才培養(yǎng)能力和效率；深入研究專業(yè)技能，提煉技術(shù)技能積累與創(chuàng)新成果；進(jìn)行技術(shù)革新與技術(shù)改造，推動(dòng)科技成果的轉(zhuǎn)化，加快技術(shù)創(chuàng)新的步伐；加強(qiáng)技術(shù)交流與合作，為技術(shù)研修、創(chuàng)新與教學(xué)改革等提供服務(wù)平臺(tái)[4]。

三是建立現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)企業(yè)全程參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程，建立現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，能夠有效拓展技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)通道，提升技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，主要工作包括[5]：推進(jìn)招生招工一體化，實(shí)現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠”；深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)校企一體化育人；校企合作共建師資隊(duì)伍，形成雙導(dǎo)師制；建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行、監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，形成科學(xué)合理的教學(xué)管理機(jī)制。

2.相關(guān)案例——北京聯(lián)合大學(xué)與甲骨文（Oracle）公司

北京聯(lián)合大學(xué)與甲骨文公司（Oracle）合作成立“移動(dòng)商務(wù)研發(fā)與創(chuàng)新服務(wù)中心”，見圖2，推動(dòng)技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新，主要工作包括：技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)改革、專業(yè)師資培訓(xùn)和產(chǎn)學(xué)研合作。

在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方面：共建移動(dòng)商務(wù)工程中心與工作室，與學(xué)校合作進(jìn)行深度“教改”與“課改”項(xiàng)目；共建移動(dòng)商務(wù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)改革方面：進(jìn)行移動(dòng)商務(wù)項(xiàng)目教學(xué)的體驗(yàn)中心建設(shè)，體驗(yàn)中心是學(xué)生認(rèn)識(shí)了解新技術(shù)的窗口，也是認(rèn)知學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)；共建移動(dòng)商務(wù)的教學(xué)資源，包括移動(dòng)商務(wù)的軟性課程、案例資源及專業(yè)硬件資源，共同研發(fā)移動(dòng)商務(wù)的精品課程資源、聯(lián)合出版教材等；共建用于學(xué)歷教育、科研用途的移動(dòng)商務(wù)實(shí)驗(yàn)室。

在專業(yè)師資培訓(xùn)方面：甲骨文公司為學(xué)校專業(yè)教師提供移動(dòng)商務(wù)的技術(shù)、工程項(xiàng)目培訓(xùn)，形成移動(dòng)商務(wù)學(xué)科骨干教師團(tuán)隊(duì)，共建專業(yè)師資培訓(xùn)基地；依托校企雙方合作累積的各類資源，培養(yǎng)周邊區(qū)域的專業(yè)教師。

在產(chǎn)學(xué)研合作方面：共建甲骨文公司外包項(xiàng)目承接中心，專門承接公司的各類外包項(xiàng)目，開展多維度的橫向課題合作，校企雙方技術(shù)團(tuán)隊(duì)深度融合；共建教學(xué)資源本地化研發(fā)基地，雙方共同開展甲骨文公司全球教學(xué)資源的本地化工作；依托公司完整的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈與全球數(shù)萬(wàn)家合作機(jī)構(gòu)，結(jié)合學(xué)校的人才集聚優(yōu)勢(shì)，共建科技園區(qū)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研等多領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展。

（二）企業(yè)將職業(yè)院校納入技術(shù)技能積累與創(chuàng)新體系

1.建設(shè)內(nèi)容

企業(yè)將職業(yè)院校納入技術(shù)技能積累與創(chuàng)新體系是實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制的核心要素。技術(shù)技能積累與創(chuàng)新體系是企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，企業(yè)將職業(yè)院校納入技術(shù)技能積累與創(chuàng)新體系，有利于發(fā)揮職業(yè)院校的人才、信息等優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)企業(yè)技術(shù)技能積累與創(chuàng)新體系的成功實(shí)施。

一是吸引職業(yè)院校成為企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)。企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)是企業(yè)技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的基礎(chǔ)平臺(tái)。企業(yè)應(yīng)積極吸引高水平的職業(yè)院校成為其研發(fā)機(jī)構(gòu)，為企業(yè)的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新提供智力支持，主要工作包括：充分利用職業(yè)院校的科研、人才和信息等優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、協(xié)助企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，提高企業(yè)技術(shù)研發(fā)能力；將先進(jìn)、適用技術(shù)引入研發(fā)機(jī)構(gòu)進(jìn)行熟化、工程化，促進(jìn)科研成果的快速轉(zhuǎn)化；制訂技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)和規(guī)?；a(chǎn)提供技術(shù)支撐。

二是建立開放式創(chuàng)新支持平臺(tái)。企業(yè)通過(guò)建立開放式創(chuàng)新支持平臺(tái)，獲取、整合外部的互補(bǔ)性創(chuàng)新資源，主要工作包括：搭建支持開放式創(chuàng)新的研發(fā)平臺(tái)和創(chuàng)新體系，提高企業(yè)吸收外部創(chuàng)新資源的能力；將外部?jī)?yōu)質(zhì)資源納入企業(yè)，增強(qiáng)企業(yè)技術(shù)能力的累積，提高企業(yè)創(chuàng)新質(zhì)量；推進(jìn)企業(yè)技術(shù)成果的對(duì)內(nèi)對(duì)外轉(zhuǎn)化，加快企業(yè)創(chuàng)新速度。

三是成立職教集團(tuán)。企業(yè)、職業(yè)院校、政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織等多元主體合作成立職業(yè)教育集團(tuán)，充分發(fā)揮職教集團(tuán)對(duì)于促進(jìn)技術(shù)技能積累的重要作用，主要工作包括[6]：創(chuàng)新技術(shù)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制，提升技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量；構(gòu)建集生產(chǎn)、教學(xué)和研發(fā)等功能于一體的技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、教學(xué)鏈與崗位鏈的深度融合；廣泛開展職業(yè)培訓(xùn)，推動(dòng)技能人才成長(zhǎng)“立交橋”的形成。

2.相關(guān)案例——北京聯(lián)合大學(xué)與百度公司

2013年，百度將北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院納入其技術(shù)技能積累與創(chuàng)新體系的構(gòu)建中，雙方合作成立了研發(fā)機(jī)構(gòu)——百度實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室的主要工作包括三個(gè)方面：

一是整合校企雙方的優(yōu)勢(shì)資源。百度實(shí)驗(yàn)室由百度工程師和北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院電子系和經(jīng)管系的數(shù)名教師組成，百度工程師具有深厚的技術(shù)功底和較強(qiáng)的實(shí)踐技能，而學(xué)校教師則有深厚的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)到的科研前瞻能力，雙方優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行結(jié)合，有助于推動(dòng)企業(yè)技術(shù)積累與創(chuàng)新體系的構(gòu)建。

二是推進(jìn)學(xué)?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化與推廣。自成立以來(lái)，百度實(shí)驗(yàn)室有效推動(dòng)了北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院電子系科研成果的轉(zhuǎn)化，先后有5位教師的專利發(fā)明成果在百度實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了有效轉(zhuǎn)化并得到迅速推廣，提升了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。如電子系教師自主開發(fā)的虛擬旅游教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通信軟件，在百度實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化和推廣，取得良好經(jīng)濟(jì)效益。

三是參與企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)和設(shè)計(jì)。百度實(shí)驗(yàn)室成立后，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院電子系和經(jīng)管系的多位教師先后參與過(guò)百度云、百度手機(jī)衛(wèi)士、百度商業(yè)服務(wù)市場(chǎng)、百度互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷平臺(tái)等產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與研發(fā)。例如：在百度手機(jī)衛(wèi)士的設(shè)計(jì)和研發(fā)中，電子系3位教師主要參與了軟件安全策略的設(shè)計(jì)；在百度互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷平臺(tái)的設(shè)計(jì)和研發(fā)中，經(jīng)管系2位教師主要參與了互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷平臺(tái)的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析。上述產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和研發(fā)充分借助了學(xué)校的科研資源、人才優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為校企協(xié)同的技術(shù)技能積累奠定了良好基礎(chǔ)。

（三）校企協(xié)同開發(fā)多層次的人才培養(yǎng)體系和技術(shù)推廣體系

1.建設(shè)內(nèi)容

校企協(xié)同開發(fā)多層次的人才培養(yǎng)體系和技術(shù)推廣體系是校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制實(shí)現(xiàn)的保障要素。只有建立校企協(xié)同、政府推動(dòng)和行業(yè)支持，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)交替的多層次的人才培養(yǎng)體系和技術(shù)推廣體系，才能保障校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制的順利實(shí)現(xiàn)。

一是進(jìn)行教學(xué)模式改革。以專業(yè)建設(shè)為起點(diǎn)，緊貼企業(yè)、行業(yè)需求進(jìn)行職業(yè)院校的教學(xué)模式改革，主要工作包括：運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境式教學(xué)模式；實(shí)施“雙證制”的培養(yǎng)機(jī)制；鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)技能大賽，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)”；打造“教學(xué)-實(shí)踐-實(shí)習(xí)-就業(yè)”的一體化人才培養(yǎng)鏈條。

二是構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地是校企協(xié)同開發(fā)多層次人才培養(yǎng)體系和技術(shù)推廣體系的主要平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的場(chǎng)所，分為校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，主要工作包括：實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；技能培訓(xùn)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力；科技研發(fā)，為師生的科研與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供技術(shù)環(huán)境。

三是實(shí)現(xiàn)師資資源共享。師資資源共享是校企協(xié)同開發(fā)多層次人才培養(yǎng)體系和技術(shù)推廣體系的前提。師資資源共享是指建立職業(yè)院校專業(yè)教師和企業(yè)培訓(xùn)講師的師資資源共建共享機(jī)制，主要工作包括：加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)；聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)入課堂，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)力量；鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)能力。

四是進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。訂單式培養(yǎng)是校企協(xié)同開發(fā)多層次人才培養(yǎng)體系和技術(shù)推廣體系的保障。訂單式培養(yǎng)是指職業(yè)院校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)訂單，對(duì)學(xué)生實(shí)施定制化培養(yǎng)。對(duì)于職業(yè)院校而言，主要工作包括[7]：立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，吸引企業(yè)訂單；洞悉區(qū)域行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，主動(dòng)送訂單給企業(yè)；緊貼企業(yè)需求，提高訂單履行能力。對(duì)于企業(yè)而言，主要工作包括：共享企業(yè)人才需求信息；指派企業(yè)技術(shù)人員全程參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)等人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的“零距離”；主動(dòng)將企業(yè)文化、規(guī)章等融入訂單培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“零間隙”。

2.相關(guān)案例——北京聯(lián)合大學(xué)與用友公司

北京聯(lián)合大學(xué)與用友合作進(jìn)行職業(yè)教育分級(jí)制（市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)）改革，通過(guò)建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室、人才培養(yǎng)基地，制定市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)與課程體系、培養(yǎng)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專（高職）、本（應(yīng)用型本科）、碩（專業(yè)碩士）銜接的多層次人才培養(yǎng)體系和技術(shù)推廣體系。

在校企協(xié)同開發(fā)多層次人才培養(yǎng)體系和技術(shù)推廣體系過(guò)程中，北京聯(lián)合大學(xué)的主要工作包括：根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的各級(jí)技能培養(yǎng)方案；開發(fā)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)類教育分級(jí)制度下的能力評(píng)測(cè)系統(tǒng)，并制定各級(jí)認(rèn)證考試的組織和實(shí)施規(guī)范；探索對(duì)行業(yè)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷能力任務(wù)模型及標(biāo)準(zhǔn)的再定義；打造市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的招生宣傳、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)平臺(tái)，完成對(duì)就業(yè)于企業(yè)的學(xué)生的試用期跟蹤、三年職場(chǎng)指導(dǎo)等；搭建市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；探索市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)新模式。

用友的主要工作包括：協(xié)助完成市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，重點(diǎn)是職業(yè)崗位技能的調(diào)研和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)描述；協(xié)助完成市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的改造和優(yōu)化；協(xié)助完成市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的制定、實(shí)習(xí)過(guò)程的定義，確定市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)；負(fù)責(zé)提供企業(yè)部分人力資源結(jié)構(gòu)狀況、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的職業(yè)崗位特征描述及要求的知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)；協(xié)助制定市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的職業(yè)人才考評(píng)認(rèn)證機(jī)制，為搭建校企人才儲(chǔ)備庫(kù)鋪墊基石。

在校企協(xié)同開發(fā)多層次人才培養(yǎng)體系和技術(shù)推廣體系的過(guò)程中，北京聯(lián)合大學(xué)與用友公司實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的銜接、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的銜接、培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的銜接、實(shí)踐教學(xué)體系和就業(yè)培養(yǎng)模式的銜接，為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提供了一定的思路借鑒。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]傅家驥，施培公. 技術(shù)積累與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新[J]. 數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究，1996（11）：70-73.

[2]教育部，等. 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）[Z]. 教發(fā)[2014]6號(hào)，2014-06-16.

[3]周哲民，王曉陽(yáng). 高職院校技術(shù)技能積累的內(nèi)涵與特征[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2017（10）：8-12.

[4]中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)組織. 技能大師工作室建設(shè)指南[M]. 北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2013：123.

[5]教育部. 著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系[EB/OL].（2014-09-04）[2017-11-27].http：//edu.people.com.cn/n/2014/0904/c1053-25606319.html.

[6]教育部. 關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見[Z]. 教職成[2015]4號(hào)，2015-06-30.

[7]魏慧敏，閆志利. 訂單式人才培養(yǎng)模式的主要類型及推進(jìn)措施[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2011（32）：5-9.