李豪飛

【摘要】問題之于數(shù)學就像數(shù)學之于思維.目前學校數(shù)學課堂教學面臨著諸多問題，如何提高課堂效率，如何提高教學質量，只有在徹底了解了學生學習中的問題所在，才能對癥下藥，取得好的教學效果.教師要在數(shù)學課堂中提出啟發(fā)性問題引領學生自己發(fā)問，真正地實現(xiàn)高效課堂.

【關鍵詞】問題引領；問題鏈；教學模式；高效課堂

葉圣陶曾指出，教師當然須教，而尤宜致力于“導”.隨著新課改的推進，給學生提供了學的支架，達成“學為中心”的目標已成為共識，因此數(shù)學課堂中常以“問題鏈”為支架與載體，促進學生的學習.

一、對于問題鏈原則的理解

（一）問題鏈的重要作用

1.激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師，如果教師在教學中能夠從生活實際出發(fā)，從學生感興趣的問題出發(fā)，設計問題鏈，制造懸念，激發(fā)出學生旺盛的求知欲，能營造輕松活潑的教學氣氛，會達到事半功倍的教學效果.

2.化解教學難點

相比較其他學科，數(shù)學知識本身固有的抽象性等因素，在教學中容易產(chǎn)生難點.巧妙地設計問題鏈，可使一個個問題成為攻克難點的助推器，讓學生更加高效地理解問題，進而更加清晰地掌握知識點.

3.引導學生自主學習

傳統(tǒng)的教學模式中，學生是被動地參與教學，而問題鏈教學模式中，學生可以在問題解決中主動地獲取知識，主動地參與教學活動的整個過程，實現(xiàn)學生的學習由被動向主動的轉變.通過問題鏈，可以較好地引導這部分學生學會學習，變被動為主動.

（二）問題鏈的類型

根據(jù)不同的教學目標和教學任務，問題鏈有不同的類型.根據(jù)問題鏈的目的，可以分為探究尋因型和追詢結果型.從問題鏈的開放程度看，可以分為開放型、收斂型、半開半收型.從問題鏈中子問題之間的關系看，可以分為遞進式、并列式.

（三）問題鏈的特征

在教學中問題鏈的特征也應明晰：

1.生成性.預設，就是強調精心設計，以數(shù)學教學重點內容及如何幫助學生的學為核心.生成，是盡可能激發(fā)更多的學生參與思考，并且充分利用學生思維的結果，作為教學的重要資源，問題鏈要能有效誘發(fā)學生的主體參與性.

2.開放性.問題設計指向太明顯，不免限制學生的思維，失去了問題引領的意義；放得太開，學生無所適從，失去了有效思維的效果.問題鏈要盡可能創(chuàng)設一個充滿張力的場景，讓具有不同思維特點的學生都能有自己獨特的意義建構.

3.價值性.問題鏈的設計要符合數(shù)學課程的育人價值，內容要反映核心數(shù)學概念的發(fā)生發(fā)展過程，反映學生最想解決的問題，要在數(shù)學的重點知識上設計問題鏈，要在能讓學生感悟數(shù)學方法、數(shù)學思想的地方設計問題鏈.

二、對于問題鏈原則的實踐

（一）問題鏈設計的原則

1.目的明確

高中數(shù)學課堂問題鏈的設計，首先，以本節(jié)課的教學目標為前提，因為教學目標是衡量教學質量的標準，是一切教學設計的依據(jù)；其次，要明確每一個的問題的具體目的，以引起學生的學習興趣、檢查學生對已有知識的記憶、啟發(fā)學生進行進一步的思考等.

2.難度適當

教師應適當放開對教材的依賴，學生對新知識的學習是建立在學生已有認知結構的基礎之上的，教師只有充分地了解學生已有的知識、心理發(fā)展水平及學習心理的特征，才能通過有價值的問題，幫助學生創(chuàng)建一個良好的、有利于知識建構的學習環(huán)境.

3.開放創(chuàng)新

數(shù)學課堂中教師提出的問題中封閉性問題居多，開放性問題既可以滿足不同水平學生能力的差異，又可以使問題解答從多方面來考慮，引導學生多角度思維，有利于拓展學生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

4.激發(fā)興趣

數(shù)學問題情境中的問題可以來源于生活，也可以來自數(shù)學本身或其他學科，通過問題呈現(xiàn)刺激性的信息，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)認知沖突，誘發(fā)質疑猜想.教師必須意識到合適的問題，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能啟發(fā)學生的思維，讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程.

（二）問題鏈教學設計過程

1.研究數(shù)學

數(shù)學課程的教授，需要教師明晰與所要教授數(shù)學知識相關的知識網(wǎng)絡與所涉及的邏輯證明或推理，明確學生進行新知識學習時所必須具有的知識儲備；了解所要教授數(shù)學知識的起源與發(fā)展，體會數(shù)學發(fā)現(xiàn)的過程與魅力，這樣才能創(chuàng)設適當?shù)膯栴}引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的學習興趣，真正地學會用數(shù)學的思維認識世界.

2.研究教材

教師要研讀教材，體會每一個環(huán)節(jié)問題設置的目標，理清本節(jié)課教學不同目標，分清重難點，并從中抽取出知識生成原始的問題鏈.

3.研究學生

學生是學習的主體，首先，要明確學生實際具有的知識基礎，在研究教學時應已經(jīng)明確學生學習新課時的知識儲備，明確學生現(xiàn)有的認知水平，找到數(shù)學理解的困難點與關鍵點，設置的問題要在學生的最近發(fā)展區(qū)；再次，要明確各個層次學生的實際需要，問題要能刺激各個層次的學生都參與到數(shù)學學習中來.

三、對于問題鏈原則的反思

善教者必善問，好的問題能夠讓學生成為學習的主人，還能凸顯出學生的主體地位.教師在課堂中應該反思核心問題鏈的實施是否順利有效？子問題鏈的課堂生成是否有效？學生對問題的反應或回答如何？不斷地反思才會激發(fā)出更好的想法與更適合的教法去實現(xiàn)高效課堂.

總之，問題鏈的設計具有重要的導學功效，它不僅能精煉學習過程，更是學生學習方式的一種變革，因此不僅需要教師在教學預設時充分考慮多方面因素，更應發(fā)揮各自的主觀能動性，在實施過程中真正用好用足，以期達到更好的課堂效果.

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