柴宗麗

摘 要：隨著我國教育理念的變革，農(nóng)村小學教育逐漸提出小班化教學模式，其順應教育改革形勢，并側(cè)重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代化教育改革的重要舉措；同時，小班化教學模式也為我國素質(zhì)教育的發(fā)展開拓了新局面。為此，以小學數(shù)學為例，對農(nóng)村小學數(shù)學小班化教學策略進行了具體的分析，以便為農(nóng)村小學教師提供參考，能夠在更多的學科中踐行小班化教學。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；數(shù)學教學；小班化；教學模式

小班化教學模式是近年來隨著我國教育改革而興起的一種教學模式，在教育界并未對其內(nèi)涵給出具體的界定，但從教學組織形式上來看，班級學生數(shù)量的減少是其最突出的特征，但對于最少人數(shù)，還要結(jié)合教育資源、師資力量、學生基礎(chǔ)等實際情況進行確定。這種教學模式將學生個體作為核心對象展開教學活動，加強了教師與學生之間互動的親密度、有效性，從而對實現(xiàn)良好師生關(guān)系、和諧課堂氛圍、提升教學質(zhì)量與教學效果有著重要作用。

一、利用情境創(chuàng)設(shè)法，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣

數(shù)學是一門源于生活、實踐于生活的一門學科，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，進行小班化數(shù)學教學，能夠快速將學生帶入到學習情境中，拉近數(shù)學與學生的距離，使學生對數(shù)學產(chǎn)生探究的欲望，從而主動參與到教學活動中。同時，小班化教學為學生的實踐活動與主動參與提供了空間，學生有更多的機會掌握學習的主動權(quán)，從而能夠在學習中主動地吸收知識、理解知識、掌握知識。

例如，在教學“時、分、秒”時，學生已經(jīng)對現(xiàn)實生活中的基本事物有所了解，所以，教師可以讓學生將手表、鬧鐘等與時、分、秒有關(guān)的物質(zhì)代入到課堂中，并在課堂中根據(jù)學生提供的器材展開教學。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，例如，將班級作為鐘表店，學生作為賣鐘表的人，而教師作為顧客，學生要充分闡述自己鐘表的優(yōu)點，并教會教師如何區(qū)別時、分、秒，這樣的方式使學生積極地加入到學習活動中，而且不是傳統(tǒng)的說教式教學，學生不受課堂紀律的束縛，能夠更充分地表達想法，充分地發(fā)揮出自身的想象力，在愉快的氛圍中掌握時、分、秒的知識，并且這種方式讓學生切實感受到生活中的數(shù)學，從而能夠形成應用思維，逐漸將自身學習到的數(shù)學知識應用到實際生活中。

二、轉(zhuǎn)變教學理念，深入貫徹以生為本

傳統(tǒng)教學模式中，課堂的主導者一直是教師，教師依照教學大綱、培養(yǎng)目標、教學進度等多方面的要求制訂教學計劃，在課堂上將數(shù)學知識以“填鴨”的方式傳遞給學生，這種教學模式忽略對學生學習需求以及學生能力的考慮，從而導致教學效果無法得到有效提升。但教育是將學生作為本體，利用學生的好奇心，引導學生逐漸成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，從而樹立學生的信心，讓其對知識產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成學生主動接受教育、熱愛學習的習慣。

因此，在小班化教學中，由于學生數(shù)量減少，學生自我想法與自我發(fā)揮的時間增多，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以生為本的原則，激發(fā)學生動腦、動手、動口、完成教學任務。如在教學過程中，讓學生以小組談論的方式進行學習，在課前，教師可以通過一系列的問題引導學生融入教學情境中，并為學生設(shè)置小組討論學習的任務，讓學生通過自主探究的方式完成學習?？傊?，以生為本要求教師先學后教、先練后講，以學為主，以學生自主練習為主，這樣才能從根本上突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，使學生在主動嘗試、自主探究中獲取知識，實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合能力的鍛煉。

三、尊重學生個體間差異，實施因材施教

小班化教學因?qū)W生人數(shù)較少，教師很容易掌握學生的學習情況，而且更方便因材施教的開展，教師可以針對每個學生的學習能力與心理認知特點制訂教學計劃，從而照顧到每一個學生，使學生在課堂上能夠大膽表達。例如，在小班化教學中，有學生經(jīng)常在同一知識點上出現(xiàn)錯誤，教師可以及時地與他進行溝通，了解其是否對知識點的掌握存在偏差，可以重新對其進行更詳細而透徹的講解；而在課后布置作業(yè)中，學習能力強與學習能力差的學生布置相同水平的作業(yè)，將會對兩種學生的學習效果都產(chǎn)生影響，學習能力強的學生需要通過一些拔高性的題目強化自身的能力，而學習能力差的學生需要利用基礎(chǔ)性的題目鞏固其對基礎(chǔ)知識的掌握。所以，在小班化教學后，教師應針對學生的學習能力實現(xiàn)分層式教學，針對不同學習能力的學生展開不同能力的教學活動，從而滿足學生的學習需要，以此促進班級的整體進步。小班化教學模式為因材施教提供了機會，從而使我國教育更加人性化與科學化，針對每個學生的差異與特點進行教學，使學生享受到接受平等教育的權(quán)利，因而也是切實有效提升學生學習效果與學習質(zhì)量的方法。

綜上所述，教育并不是單純地將知識灌輸給學生，其更注重的是利用知識鍛煉學生的能力，讓學生對社會產(chǎn)生正確認識，并能夠通過知識的理解與掌握，創(chuàng)新地將其應用到我國社會發(fā)展與社會生產(chǎn)中，這才是我國教育的目的。而小班化教學為學生創(chuàng)造了學生自主學習、因材施教的環(huán)境，使教學活動更具針對性，這樣不僅能夠有效地幫助學生掌握知識，還讓學生在學習中得到了多項能力的鍛煉，促進了學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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