羅白春

摘 要：高效課堂教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)情，想方設(shè)法地構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生發(fā)展。通過增加課堂趣味性，調(diào)節(jié)課堂氛圍，加強學(xué)生間的合作，讓學(xué)生在知識反饋中加深對知識形成過程的理解，以此發(fā)展學(xué)生的思維，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 策略

新課改雖然給教師帶來了許多發(fā)展的空間，但也帶來了許多挑戰(zhàn)，對教師的整體素質(zhì)要求也逐漸提高。若教師不具備較強的專業(yè)技能，不能很好地駕馭課堂，就無法跟上新課改的腳步。因此，教師應(yīng)該不斷提升自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)更多的技能，讓自己的課堂變得更加豐富。教師只有提高自身素質(zhì)才可以創(chuàng)造更加高效的課堂。本文筆者結(jié)合自身經(jīng)驗對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行簡單探討。

一、增加趣味性，吸引學(xué)生注意力

對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時最重要就是進(jìn)行課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵期。只有豐富導(dǎo)入內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以使用故事設(shè)疑的方式來導(dǎo)入課堂，先吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生全身心投入新課堂的學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”的公開課上，授課教師可以使用故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入：古時候有一位位高權(quán)重的大臣犯下了彌天大罪，理應(yīng)要處死，但是皇帝害怕殺死他會引起民憤。于是皇帝就想了一個主意，他讓人拿來了兩張紙，然后面對群臣在紙上分別寫下了“生”和“死”，然后讓這位大臣自己抽簽決定生死。故事講到這里的時候，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們覺得最后這位大臣會抽到哪一個紙簽?zāi)?？?/p>

學(xué)生在這時常常會感到疑惑，這個時候教師再拿出兩個紙盒，里面放有兩個紅球及兩個黃球，讓學(xué)生進(jìn)行摸球，并向?qū)W生提問：“你認(rèn)為你會摸出什么顏色的球，你能知道嗎？”學(xué)生回答：“不能。”教師繼續(xù)向?qū)W生提問“你覺得你摸到什么顏色的球可能性最大？”最終引出本次課堂的主題“可能性”。

課堂準(zhǔn)備時，教師可以在將課前導(dǎo)入時的故事“生死簽”最后結(jié)果告知學(xué)生。這位大臣因為知道皇帝最終都不會放過自己，在抽簽時他迅速拿起一個簽迅速吞進(jìn)肚子里，最后皇帝就放了他。因為大臣知道皇帝在兩個簽上都寫了“死”字，不管最終是抽到哪個簽都是死，于是他只要吞下一個簽，皇帝就只能看另一個簽，世人便會認(rèn)為他抽到的是“生”，皇帝也不能不放了他。這位大臣用自己的聰明才智救了自己的生命，而這種聰明才智就是我們今天所學(xué)的“可能性”。

教師懂得利用故事來導(dǎo)入課堂，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，還可以讓課堂首尾呼應(yīng)，增加了課堂氣氛，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生好奇心及興趣，吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率。

二、調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)造情境教學(xué)

情境教學(xué)是有效的教學(xué)方式之一，情境的表現(xiàn)形式有很多種，可以分為故事情境、生活情境以及游戲情境等。但是對于中低年級的學(xué)生，生活情境不能引起其興趣，教師可以使用故事情境以及游戲情境來吸引學(xué)生注意力。教師在創(chuàng)建故事情境以及游戲情境時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，不斷探究適合課堂的情境教學(xué)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高課堂教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)“排列與組合”時，教師可以利用游戲情境進(jìn)行教學(xué)?！柏i八戒取經(jīng)回來之后，天天在天庭吃喝玩樂，久了就想回人間看看。他就來到了人間，乘坐無人電車到了高家莊，但是進(jìn)門需要密碼，密碼是1和5兩個數(shù)字組成的，同學(xué)們一起猜一下密碼是什么，幫助八戒快點進(jìn)門?！苯處熆梢蕴崾緦W(xué)生密碼與八戒年齡相似。這時就有學(xué)生很快說出密碼為51。教師繼續(xù)說：“老師替八戒謝謝同學(xué)們，現(xiàn)在他可以順利進(jìn)入高老莊了?！?/p>

這些情境雖然可以讓課堂氣氛更加活躍，但是比較簡單，對于教學(xué)沒有任何價值。創(chuàng)設(shè)情境的主要目的就是為了讓課堂教學(xué)更加高效。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，不能浪費課堂時間，不然只會讓課堂效率變差。在教學(xué)過程中，教師還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適合課堂教學(xué)的教學(xué)情境，打造高效數(shù)學(xué)課堂。又比如，一位教師在進(jìn)行“商不變的規(guī)律”教學(xué)時，教師根據(jù)課件創(chuàng)設(shè)了一段情境對話，喜羊羊說：“懶羊羊，如果我給你16個蘋果，你平均用2天時間吃完，每天夠不夠吃？”懶羊羊回答：“太少了，吃不飽的?！毕惭蜓蛴终f：“那我給你160個蘋果，你平均用20天吃完，你覺得怎么樣？”懶羊羊就開心地說：“太好了，每天都可以吃得飽飽的了?！?/p>

將數(shù)學(xué)知識蘊藏在創(chuàng)設(shè)的情境中，用情境去激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以全情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣的教學(xué)方式可以有效提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更加深刻體會到數(shù)學(xué)的樂趣。

三、加強團(tuán)隊合作，開發(fā)拓展思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅要學(xué)生參與其中，也要學(xué)生之間進(jìn)行合作探究。在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中，增加其思維及動手能力。但是，在探究過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)誤差或者理解不了的現(xiàn)象，教師應(yīng)該要用正常的態(tài)度對面對。教師可以將學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的錯誤作為教學(xué)資源，讓學(xué)生對問題進(jìn)行更深入的探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在探討過程中思維得到拓展。

探究學(xué)習(xí)的主要目的就是希望學(xué)生可以“合作共贏”。為此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，可以將學(xué)生分成幾個小組，小組里面要有不同水平的學(xué)生，讓學(xué)生互幫互助，一起完成教師布置的任務(wù)，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)的重要性。

在吳正憲教師教學(xué)小學(xué)二年級“搭配”這一課時，在上課時，吳老師先與學(xué)生進(jìn)行搭配方法探究，然后讓學(xué)生看事先剪好的長袖、短袖、短褲、長褲以及裙子，然后讓學(xué)生選擇一件上衣和一件下裝進(jìn)行搭配。學(xué)生可以使用教師給的上下裝隨意搭配，思考共有多少種搭配方式。學(xué)生經(jīng)過思考之后紛紛回答2種、5種、4種等，學(xué)生的答案各種各樣，為什么名師上課還會有這么多的學(xué)生出錯呢？其實不然，從好的方面來講，學(xué)生都在思考，多種多樣的答案證明了學(xué)生在認(rèn)真思考，而不是聽別人說什么就是什么，這是一件好事。但搭配的結(jié)果應(yīng)該是一個固定數(shù)，那就要解決這一問題。吳老師在聽到學(xué)生各種回答之后并沒有著急說出答案，而是讓學(xué)生在草稿紙上畫出各種搭配，然后隨機(jī)挑選幾名學(xué)生上臺展示，然后詢問其他學(xué)生有沒有不同的搭配方式。吳老師搭配之后并沒有馬上結(jié)束，而是繼續(xù)讓學(xué)生將上衣以及下裝化成兩個不同形狀的三角形和不同顏色的圓形，利用不同的字母以及數(shù)字進(jìn)行搭配，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，為學(xué)生建模學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

這節(jié)課中吳老師并沒有準(zhǔn)確說出計算方式，但是卻引導(dǎo)了學(xué)生在思維轉(zhuǎn)換思路，讓知識滲透到探究當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法適合不同水平的學(xué)生，可以由淺到深，逐漸讓學(xué)生掌握知識，值得借鑒。

在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生如果出現(xiàn)錯誤，教師不用感到驚慌，也不要為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生的錯誤，否則會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教師應(yīng)該對學(xué)生的錯誤進(jìn)行充分利用，將其作為教學(xué)資源，抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

四、探討反饋信息，學(xué)生共同進(jìn)步

自信是成功路上的墊腳石，是人類不可缺少的品質(zhì)。每個人都具備好勝心及表現(xiàn)欲，小學(xué)生也是如此，他們也希望可以在學(xué)習(xí)生活中獲得教師及同學(xué)的認(rèn)可和贊揚。但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都需要使用一樣的練習(xí)設(shè)計，并不可能滿足所有水平的學(xué)生，讓學(xué)生都感到成功的喜悅。因此，教師應(yīng)該設(shè)計難易程度不同的練習(xí)，滿足不同水平的學(xué)生，盡量讓不同水平的學(xué)生也能感到成功的喜悅，讓學(xué)生可以有效達(dá)標(biāo)，真正做到以學(xué)生為主體教學(xué)的目的。

課堂反饋是學(xué)生與教師之間交流的主要過程，教師要將教學(xué)節(jié)奏把握好，然后根據(jù)不同的方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。課堂信息如果可以及時有效反饋給教師，就可以有效幫助教師了解學(xué)生，可以針對學(xué)生調(diào)整教學(xué)方案。

對于數(shù)學(xué)題的解題方式有很多種，經(jīng)常都是一題多解。在課堂反饋中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于不同的解法也存在爭議，教師在這種時候可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生說一下自己的觀點。學(xué)生在討論過程中拓展思維，其思路越來越清晰，讓不同水平的學(xué)生都可以掌握知識。每個學(xué)生都會有不同的想法，對題目也可能會有多種解法。如果教師可以讓學(xué)生互相交流，學(xué)生就可以獲得多種解法。因此，教師要懂得在課堂中抓住反饋的重要信息，進(jìn)行資源利用，使其轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，幫助提高課堂教學(xué)效率。

五、課堂總結(jié)生動，歸納課堂重點

在課堂總結(jié)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置對應(yīng)的結(jié)尾方式。常見的結(jié)尾方式有懸念式總結(jié)、提問式總結(jié)、游戲式總結(jié)、呼應(yīng)式總結(jié)及歸納式總結(jié)等。對不同課堂要使用不同的總結(jié)方式，總結(jié)要結(jié)合課堂的設(shè)計思路進(jìn)行，才能達(dá)到最好的效果。低年級數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)尾常使用的總結(jié)就是游戲式與歸納式。因為低年級的學(xué)生年紀(jì)較小，在課堂中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，枯燥的課堂無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在經(jīng)過幾十分鐘的課堂學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)感到十分疲憊，無法集中注意力。這時，教師應(yīng)該選擇一個有趣的方式來吸引學(xué)生的注意力，讓課堂總結(jié)變得新穎、生動，將學(xué)生拉回到課堂當(dāng)中。

在課堂教學(xué)當(dāng)中，許多教師忽略了總結(jié)歸納的設(shè)計，經(jīng)常都只是草草了事，過于形式化。有時候教師為了在課堂上講更多的內(nèi)容，讓聽課人員看到更多教學(xué)亮點，一節(jié)課下來都急急忙忙的。等下課鈴聲響了才匆匆進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生根本無法在總結(jié)中知道本節(jié)課的重難點，導(dǎo)致教學(xué)完整性以及有效性受到破壞。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該更加注重結(jié)尾的收官，總結(jié)要有趣、生動，讓學(xué)生集中注意力，明白本次課文的重難點。

總而言之，教師應(yīng)該不斷改善教學(xué)方式，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。只要將學(xué)生作為教學(xué)主體，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷改善教學(xué)方式，注重教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以創(chuàng)建高效課堂。

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（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)和鳳鎮(zhèn)沙塘庵小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺