張亞亞

摘 要：有效教學方法，一直是教育課程改革中的一個話題，是一個古老的話題，也是歷史上始終伴隨教育教學過程的一個重要話題。新課改以后，小學英語教學目標大致包括：語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習方法、文化意識，這五個方面有機地融合在一起，不分主次，全面促進了學生綜合語言運用能力的發(fā)展。以小學英語的基礎(chǔ)教學目標為主旨，結(jié)合課堂教學的實際情況來闡述有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂；教學方法

有效的教學方法是教師實施教學的基本手段，是教師將自己的教學理論轉(zhuǎn)化為教學實踐的中間環(huán)節(jié)，對提高教學質(zhì)量、完成教學任務具有非常重要的意義。伴隨著新課改的實施，它對教師也提出了新的要求，要求不僅體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)上，而且很直接地體現(xiàn)在課堂教學各環(huán)節(jié)的落實中。如果我們對教學方法的認識和水平還停留在原來的水平上，那么新課改的目標將難以落實。

一、有效的導入使學生自然地融進學習中

有效地進行小學英語課堂教學需要有效的導入。有效的導入好像橋梁，連接著舊知識與新知識，又好比是交響樂的序曲，帶著人們進入優(yōu)美醉人的地帶。導入的方法多種多樣，教師要因教學內(nèi)容、教學對象和教學環(huán)境等實際情況而異。現(xiàn)在的小學英語教材基本上都是以單元模板的形式，圍繞一個主題進行的。每個單元包括幾個模板，每個模板雖然語言不同，但是都是以單元為中心，它們之間相互聯(lián)系，一般后一課是前一課的繼續(xù)，前一課又是后一課學習的基礎(chǔ)。如果一個單元連續(xù)幾個課時的導入都以前一課的學習內(nèi)容為基礎(chǔ)，這樣既是對上課內(nèi)容的鞏固和繼續(xù)，又是新課學習的導索。例如：為了引導新課句型“Do you like...？”我先與學生通過自由交談引導學生回顧已學知識，營造學習氛圍。“Hello ！How are you ？”“Fine，thank you .And you？”“Im fine，too.Tank you.Hi，I like apples . Do you like apples？”“No，I dont .I like bananas .”“Yes ， I do .”此時自然滲入新句型，學生可以通過前后的對話自己先理解“Do you like... ？”的意思并根據(jù)教師的提示和學生自己的真實情況做出回答，這個過程調(diào)動了學生的學習興趣，同時體現(xiàn)了語言的交際性。這是一個運用場景導入的例子，從學生的興趣出發(fā)，貼近學生的生活，激發(fā)了學生學習的動機并全身投入課堂活動中。

二、適合的新知呈現(xiàn)方式讓學生真實體驗和學習語言

在小學英語課堂教學中，新知呈現(xiàn)的方式豐富多彩，不同的內(nèi)容，教師要選擇相應的新知呈現(xiàn)方式來完成教學任務。小學生好奇心強，喜歡形象直觀的東西。所以，教師在新知呈現(xiàn)的過程中要具有直觀性的特點。教師可以借助展示圖片、模型、實物、幻燈片等這些直觀形象的手段來體現(xiàn)新知呈現(xiàn)。如：在教水果動物等單詞的時候，教師可以一邊給學生出示實物一邊帶領(lǐng)學生反復說單詞或者句子。例如：教單詞“apple”時，教師手拿一個蘋果，對學生說“This is an apple .It is red and round .This apple is mine .”在說這些句子時，當我們說到“apple”時重讀，突出強調(diào)。這樣，學生把直觀的事物與讀音聯(lián)系在一起，從而達到初步認識的目的。情景式呈現(xiàn)也是教師在課堂上常用的一種方式。它是通過積極創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實場景，在場景中呈現(xiàn)語言知識，幫助學生理解語言、掌握語言和運用語言，從而提高實際運用語言的能力。例如：在學習對話“Im sorry.”“Thats all right .”時，教師可以讓兩個學生表演那樣的情景，A在走路時不小心碰倒了B，A說：“Im sorry.”B答：“Thats all right .”從表演中學生知道了對話的含義，掌握了應該在什么樣的情景下使用這樣的對話，是個一舉兩得的好辦法。新知呈現(xiàn)是通過一種載體或者是活動來實現(xiàn)的。任何一種載體或者活動都會體現(xiàn)一種情景，貼近的教學情景能讓語言在具體直觀的狀態(tài)下表現(xiàn)出特定的含義，從而幫助學生及時理解相關(guān)語言的意義。

三、及時的鞏固操練讓學生逐步形成基本技能

學生通過以上環(huán)節(jié)理解了相關(guān)的語言知識和意義，這時候，教師要及時給學生提供條件，讓學生通過鞏固操練活動將相關(guān)語言知識逐步形成基本技能，為以后運用語言能力打好基礎(chǔ)。游戲活動是一種最有效、也是學生最樂意接受的教學手段。小學生好強，通過游戲可以促進學生積極思考，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。教師可以把鞏固操練活動巧妙地融進不同的游戲中。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生在趣味練習中不知不覺地學習語言技能。如：我們?yōu)榱遂柟趟鶎W的五個動詞“walk， sit ，jump ，run ，stand ”，我讓四個學生通過“搶椅子”的游戲進行鞏固操練。我告訴學生“Look，there are three chairs and I need four students.When I say “walk”，you must walk .When I say “jump”，you must jump .But，When I say “sit”，you must sit on the chair .學生積極參與游戲，他們一遍又一遍地鞏固這五個單詞。同時，我又引導他們鞏固一般進行時的語法。當他們進行動作時，我問“What are you doing？”學生回答“Im walking /sitting /jumping/ running /standing...”在這樣緊張歡樂的氣氛中，學生既鞏固了知識，又不會產(chǎn)生心理疲勞。形式多樣的鞏固操練是激發(fā)學生積極的情感態(tài)度、激活課堂的有效方法。

有效的教學方法是影響小學英語課堂教學的重要元素。所以，面對不斷的教育改革，我們要不斷地摸索并提高小學英語教師的教學方法，這是教育改革繼續(xù)前行的必然選擇。

參考文獻：

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