摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中課堂教學現(xiàn)狀為：一是以“講知識”代替教學，教師沒有引導學生參與學科課程建構；二是用“做練習”代替學習，學生沒有自主參與學科課程建構。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是師生對教學本質(zhì)的認識偏頗、教學與課程建構的關系沒有得到厘清。高中學生參與學科課程建構，要重構學科教學和課程建構融通的校本教學思想，重建學科教學和課程建構融通的校本課程理論，重探學科教學和課程建構融通的校本教學實踐。

關鍵詞：高中學生；學科課程；課程建構

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07A-0050-04

隨著課程改革的不斷推進，人們越來越意識到課堂教學改革應關注學科課程的建構。為了解當下學校學科課程的實施方式，改革課堂教學方法，引導學生參與學科課程建構，探尋適合學生的課程建構方式，促進師生和課程一起發(fā)展，“高中學生參與學科課程建構的實踐研究”課題組通過問卷調(diào)查、聽課、走訪等方式對“學生參與學科課程建構”的情況進行調(diào)查。

一、基本情況

（一）以“講知識”代替教學，教師沒有引導學生參與學科課程建構

通過問卷調(diào)查和聽課觀察，我們發(fā)現(xiàn)當下高中課堂教學仍然是為“高考”而教。從教學依據(jù)看，74.6%教師在教學時并未按照課程標準要求教學，而是依據(jù)高考“考試說明”進行教學。從教學目標看，82.5%教師在教學時并未關注“三維目標”的落實，也未體現(xiàn)學科“課程建構”的思想，仍然圍繞“知識目標”實施教學。從教學方法看，86.7%教師在教學時并未引導學生自主學習，而是自己講解。從教學內(nèi)容上看，76.5%教師教學時并未關注學生學科“知識結構”的鏈接，而仍然只注重“知識點”的傳授。從教學效果看，46.8%學生只是了解知識，并不能夠運用知識解決生活問題。可以這樣說，在當下的高中課堂教學中絕大多數(shù)教師都是按照高考考試說明將教材割成“知識點”進行講解，對知識的講解只關注“是什么”，并沒有引導學生理清“為什么”；學生未能將“知識點”織成“知識網(wǎng)”——沒有形成自己的“課程結構”。

（二）用“做練習”代替學習，學生沒有自主參與學科課程建構

通過問卷調(diào)查和聽課觀察，我們發(fā)現(xiàn)當下高中學生的學習主要是應試訓練。從學習目標看，77.5%的學生將學習目標定位在“掌握知識”，以掌握高考“考試說明”中規(guī)定的知識作為自己的學習目標；僅有22.5%的學生是為自己的發(fā)展而學習，將學習目標定位為“形成素養(yǎng)”。從學習內(nèi)容看，73.4%的學生以“考試知識”作為學習的主要內(nèi)容；僅有26.6%的學生以“知識發(fā)展”作為學習的內(nèi)容——學習探究知識形成的背景、知識之間的聯(lián)系和知識在生活中的運用。從學習方法上看，86.3%的學生以“作業(yè)訓練”的形式進行學習，通過“做作業(yè)”習得和鞏固知識；僅有13.7%的學生以“自主建構”的方法進行學習，注重用自己的方式架構知識；從學習效果看，85.9%的學生能夠“識記知識”，并初步掌握知識運用；56.7%的學生能夠讓知識“形成結構”，把“知識點”構成“知識鏈”，并進一步內(nèi)化為人的素養(yǎng)。可以這樣說，當下絕大多數(shù)高中學生的學習主要是按照高考考試說明將“知識”編成“試題”進行練習，學生主要識記“是什么”，沒有探究“為什么”，不能將“知識點”鏈成“知識網(wǎng)”——沒有形成自己的“課程結構”。

二、原因分析

（一）師生對教學本質(zhì)的認識存在偏頗

1.高中的教育目標就為高考

目前，全國上下應試教育仍然盛行，普通高中幾乎都把追求升學率作為學校的主要目標。多年來，我校領導、教師和學生受社會大潮影響，也形成了這樣的錯誤觀點：學校的教育目標就為高考——教師為高考而教，學生為高考而學。這種功利主義教育追求，導致教學走向應試教育泥潭。

2.評價學校的依據(jù)就看成績

多年來，社會對各級各類學校教學質(zhì)量的評價標準就是一條——學生的考試成績。就高中來說，評價其辦學質(zhì)量的依據(jù)也就是一條——高考達線率和考取名校人數(shù)。近些年，我校為了全面提高高考升學率，也依據(jù)這一評價標準對教師的教和學生的學進行評價?！耙磺邢虺煽兛础边@個指揮棒誤導師生在教和學的過程中片面追求分數(shù)。

3.教師的教學方式就是講解

近年來，全國上下雖然全面推進課程改革，但是絕大多數(shù)高中由于受高考的影響，課堂教學方式幾乎沒有改變——教師按照“考試說明”將教材中所包含的知識分解成“知識點”，然后再將一個一個“知識點”告訴學生。不管學生以前是否已經(jīng)學會，教師是從頭講到尾，不講不放心。這種“傳授式教學”是對教學本質(zhì)的誤解。

4.學科知識的習得就要練習

多年來，絕大多數(shù)學校都是高考考什么就讓學生練什么，教師按“考試說明”中的知識點要求編制練習，讓學生做練習，然后再講練習。學生通過練習習得知識，掌握應試技能。就連名著閱讀也是通過做練習代替閱讀，物理、化學和生物實驗課也變成看實驗、做練習、背結論。這種“知識訓練式教學”是對教學意義的曲解。

（二）教學與課程建構的關系沒有得到厘清

1.教學中沒有課程意識

絕大多數(shù)教師教學時心中沒有“課程”這一概念，對“課程標準”疏于學習，往往把目光僅盯在學科“考試說明”上。這導致他們不能從課程建構角度設計教學，更沒有思考如何通過自己的教學去架構課程。

2.缺乏正確的課程觀和教學觀

很多教師狹隘地理解課程，誤以為課程就是教材、教學就是教教材，沒有把教師、學生和環(huán)境這三個要素也納入課程來考慮。這導致他們在教學中只去“教教材”，把教材分解成若干個“知識點”向?qū)W生傳授。雖然基礎教育課程改革提倡從“教教材”走向“用教材教”，但是這種觀點仍然是關注教材，核心還是為了“教”，并未突出“用教材學”——讓學生依據(jù)教材自主進行課程建構。

三、應對措施

（一）重構學科教學和課程建構融通的校本教學思想

1.教學價值：讓課程和師生一起成長

教學應有自己的價值取向，沒有價值追求的教學就沒有靈魂。教學價值取向的“定位”受學校的教育哲學、教育目標、辦學使命和學科特點等影響。2015年，我們在重構校本教學觀時，首先提出“教育即成長”這一教育哲學，并將“讓世界與我們共成長”作為辦學使命。然后根據(jù)這一教育主張，探尋校本的教學價值。我們認為，教學的意義不僅是發(fā)展學生，也應該包括塑造教師，同時還應該將師生的經(jīng)驗融入課程，促進學科課程的更好發(fā)展。因此，我們提出“讓課程和師生一起成長”這一教學價值追求，旨在將教學和課程建構融為一體。

2.教學定義：師生一起建構課程實施過程

教學有共性定義，也有其個性化的校本定義。我們在踐行“成長教育”時，從“讓課程和師生一起成長”這一教學價值出發(fā)，對教學進行校本化的定義——“教學即師生一起建構課程實施過程”。教學不只是教教材，還應包括讓師生在活動中將自己的經(jīng)驗融入社會認同的“知識結構”中，形成新的“教師認知結構”“學生認知結構”和“社會認知結構”。這樣定義教學的好處是：明確教學主體是教師和學生，改變僅將“教師”作為教學主體的傳統(tǒng)觀念；明確教學的客體是教師、學生和學科知識結構，改變僅把“學生”作為教學客體的傳統(tǒng)觀念。這樣定義教學，明確教師和學生在教學過程中的主客體互動關系，突出學生在學習過程中的主體地位，必將引起一場教學實踐的革命。

3.教學方法：引導學生參與學科課程建構

教學方法是促進教學價值實現(xiàn)的重要手段，不同的教學價值追求需要與之相匹配的教學方法。多年來一直盛行的“啟發(fā)式”教學，對教育有著重大影響。我們在踐行“成長教育”時，一直在思考：教育是為人一生發(fā)展服務的，人離開學校以后的學習誰來啟發(fā)？就學科對人的影響來說，是學生通過教師引導習得的學科知識對人一生影響大，還是探究學科知識的方法對人的影響大？在反思這些問題的基礎上，結合“教學是師生一起建構課程實施過程”這一定義，提出“引導學生參與學科課程建構”這一教學方法：“在教師引導之下，學生圍繞‘生命成長需要，帶著個人的思想感情和知識經(jīng)驗，按照自己身心發(fā)展特點和規(guī)律參與學科課程的設計、實施、評價和資源建設，在參與建構活動過程中運用自己的潛能和已有經(jīng)驗建構課程內(nèi)容，共享同伴生活和經(jīng)驗，促進自己能夠更好地掌握學科課程，并能延伸探究跨學科課程，形成更加豐富的課程經(jīng)驗，從而讓人得到更好的發(fā)展。同時，也促進課程能夠更好地適應學生需要，形成更加豐富的課程資源，由此讓課程也得到更好的發(fā)展?！盵1]

（二）重建學科教學和課程建構融通的校本課程理論

1.課程建構的價值：共享成長

課程建構應有自己的價值取向，沒有價值追求的課程建構只是知識的堆砌。課程建構價值取向受人才培養(yǎng)目標、教學價值追求和學科特點等影響。我們根據(jù)“讓課程和師生一起成長”這一教學主張，探尋校本課程建構的價值——共享成長。我們認為課程建構的意義不僅是建構更加豐富的學科媒介資源，還要讓老師、學生分享他人的成長，促進自我更好成長。具體來說，就是讓師生在教學中通過課程建構不僅習得學科課程知識，而且用自己的經(jīng)驗創(chuàng)生課程資源；不僅促進學科課程知識結構的發(fā)展，而且促進自己知識經(jīng)驗的發(fā)展。

2.課程建構的定義：教學相長

我們結合“共享成長”這一課程建構價值，對課程建構進行校本化的定義——教學相長。其內(nèi)涵包括：一是課程建構與教學是統(tǒng)一的——“課程與教學統(tǒng)一的第一個內(nèi)涵是教材與方法的內(nèi)在連續(xù)性”，“課程與教學統(tǒng)一的第二個內(nèi)涵是目標與手段的內(nèi)在連續(xù)性”。也可以說，課程建構過程就是教和學的過程，教和學的過程也就是課程建構的過程。二是課程建構促進教師、學生和學科知識結構一起發(fā)展——教師和學生在參與課程建構過程中將自己的知識經(jīng)驗融入學科課程，豐富學科課程的知識結構；同時，也將他人經(jīng)驗和學科知識融入自己的認知結構，發(fā)展自己的“個體課程”。

3.課程建構的方法：資源融通

從當下現(xiàn)實狀況看，無論是教育行政部門還是學校，都把編制教材作為課程建構的主要方式。編制教材是學科課程建構的一種方法，但是對于學科課程發(fā)展而言，最有意義課程建構應是“資源融通”：主體帶著個體的思想感情、知識經(jīng)驗，用自己的方式與他人、文本、環(huán)境等課程資源進行“對話”，促進個體、他人、文本、環(huán)境等課程資源在原有基礎上得到發(fā)展；同時，也促進這些課程資源不斷“融合”，形成更加豐富、有機統(tǒng)一的課程框架。

（三）重探學科教學和課程建構融通的校本教學實踐

1.探究學生參與學科課程建構的實踐路徑

學生參與學科課程建構的路徑是否科學，直接影響他們能否更好建構學科課程。教學中學生可以參與的活動包括課程設計、課程實施、課程評價和課程資源重建，因此，教學時可以通過引導學生參與上述活動來實現(xiàn)課程建構。具體說，在課程設計過程中，引導學生通過參與學科課程目標的建構、課程內(nèi)容的選學和課程實施的設計實現(xiàn)課程建構；在課程實施過程中，引導學生通過參與學科課程實施的組織、實踐和反思實現(xiàn)課程建構；在課程評價過程中，引導學生通過參與學科課程設計的評價、課程實施的評價和課程評價的評價實現(xiàn)課程建構；在課程資源重建過程中，引導學生通過以紙上收集、電腦整理、人腦歸納等方式實現(xiàn)課程建構。

2.探究學生參與學科課程建構的教學模式

教學理論的實踐和學科課程的建構需要通過相應的教學模式實施。影響教學模式建構的因素很多，但是教學中以什么為教學客體是設計教學模式的重要邏輯起點。我們在建構教學模式時針對不同教學客體設計以下兩種基本模式：一種是以課堂教學情境或真實情景為教學客體，情境不提供“定論”，教學是要組織、引導、促進學生在知與不知的運動中揣摩、發(fā)現(xiàn)、建立、論證隱含在教學情境或真實情景中的定論與意義，可以設計這樣的教學模式讓學生參與學科課程建構——學生自主建構過程：發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—設計實驗—實驗探究—反思學習—遷移創(chuàng)新；教師引導共構過程：呈現(xiàn)生活—引導推測—指導設計—參與研究—反思教學—引導實踐。另一種是以提供定論、邏輯意義明確的教材為學習客體，教學便要引導學生與教材建立邏輯聯(lián)系——學習者通過知與不知的運動理解、記憶、掌握、運用知識，從而實現(xiàn)知識建構?？梢栽O計這樣的教學模式讓學生參與學科課程建構——學生自主建構過程：研究課程—自學探究—對話共構—練習解難—反思學習—遷移創(chuàng)新；教師引導共構過程：編制課程—引導探究—指導共構—點難撥疑—反思教學—引導實踐。

3.探究學生參與學科課程建構的學習資源

學習資源是用于學習的信息、人員、資料、設備和技術等，是課程的重要內(nèi)容。為了更好實施教學和課程建構的融通，我們在探究學科課程建構時應重點關注以下幾方面學習資源的建設：一是建基于學生參與建構學科課程的導學方案。目前，很多中小學運用導學案引導學生進行自主學習，但是絕大多數(shù)學校的導學案要么是呈現(xiàn)知識，要么是練習題，沒有“導學”內(nèi)容。每門學科都應圍繞學生參與學科課程建構這一主旨設計導學案，讓他們在經(jīng)歷導學的過程中建構學科課程。二是建基于學生參與建構學科課程的交流平臺。課程建構的重要方式是“對話”，無論是課堂教學還是課外學習都需要“對話平臺”。每門學科都應按照學生參與課程建構的需要建構學生參與學科課程交流互動平臺，讓他們在對話交流過程中建構學科課程。三是建基于學生參與建構學科課程的學習空間。每個人的學習經(jīng)驗都是課程的重要內(nèi)容，學科課程的建構一定要將每個學習者的經(jīng)驗挖掘出來。學科教學一方面應按照學生參與課程建構需要建構學生學科課程的個人學習空間；另一方面，應按照學生參與課程建構的需要建構學校學科課程公共資源庫。建構者通過建構空間，整理和豐富自己的課程；學習者通過訪問空間，學習和充實自己的課程。

綜上所述，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當下高中教學過分強調(diào)知識習得。造成這種現(xiàn)象的根本原因是對教學本質(zhì)和課程建構思想不能夠全面把握。未來教學改革的根本出路在于將教學和課程建構融通，這是教學的本意，也是課程建構的最佳路徑。

參考文獻：

[1]李建成.高中學生參與學科課程建構實踐的整體框架[J].江蘇教育研究， 2017（7A/8A）：49-54.

責任編輯：楊孝如