張士民

摘要：“少教多學(xué)”是個(gè)古老而時(shí)新的教學(xué)理念。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校對(duì)古今中外有關(guān)“少教多學(xué)”或與“少教多學(xué)”緊密相關(guān)的理論進(jìn)行了收集和梳理，建構(gòu)了符合學(xué)校特點(diǎn)的“少教多學(xué)”理論框架，研制了學(xué)校一般性“少教多學(xué)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和“少教多學(xué)”教學(xué)模式，并充分發(fā)揮了“導(dǎo)學(xué)案”在“少教多學(xué)”質(zhì)量保障體系中的作用。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”；概念溯源；質(zhì)量保障體系

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）07A-0054-05

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校把“少教多學(xué)”當(dāng)作一種理想的教學(xué)境界。就教學(xué)層面而言，就是要求教師重新審視學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)情出發(fā)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，確定通過教哪些最基本的東西，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，并具備一定的能力，即“會(huì)學(xué)”。就課堂轉(zhuǎn)型而言，“少教多學(xué)”意味著課堂教學(xué)將是一個(gè)通過優(yōu)化教學(xué)生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)建師生共學(xué)、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，著眼實(shí)效，講求長(zhǎng)效，追求高效的過程。這既是對(duì)教學(xué)本真的一種理性回歸，也是對(duì)現(xiàn)行教育中忽視學(xué)生主體，扼殺學(xué)生靈性的灌輸式教學(xué)模式、填鴨式教學(xué)方法的徹底顛覆。

一、概念闡釋：形成“少教多學(xué)”校本化理解的基本框架

學(xué)校自2014年始，就對(duì)古今中外有關(guān)“少教多學(xué)”或與“少教多學(xué)”緊密相關(guān)的理論進(jìn)行收集和梳理，為我所用，建構(gòu)符合我校特點(diǎn)的“少教多學(xué)”理論框架。

（一）“少教多學(xué)”是一種古老的教學(xué)思想

早在1632年，捷克偉大的教育家夸美紐斯就在《大教學(xué)論》的開篇，把“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)理想提了出來。他的主要目的在于“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！?/p>

溯本求源，盡管“少教多學(xué)”的理念是夸美紐斯明確提出的，但類似的教學(xué)思想似乎可以作進(jìn)一步的追溯。《學(xué)記》中的“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，孔子的“舉一隅不以三隅返，則不復(fù)也”“溫故知新”，以及朱熹的“小立課程，大作功夫”等，都一定程度上體現(xiàn)了“少教多學(xué)”的教育追求。在西方，古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，也體現(xiàn)了與“少教多學(xué)”思想的一致性。法國教育家盧梭提倡學(xué)習(xí)者主體的積極參與和躬身體驗(yàn)，其“世界之外無書籍，事實(shí)之外無教學(xué)”也已經(jīng)觸及了“少教多學(xué)”的基本精神。

到了近現(xiàn)代，對(duì)“少教多學(xué)”諸多問題的理解與認(rèn)識(shí)更趨深化和明朗化。19世紀(jì)德國教育家第斯多惠的觀點(diǎn)具有一定的代表性，他指出，“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，少教多學(xué)的根本旨趣在于“引導(dǎo)學(xué)生思想和智力的積極性”。20世紀(jì)以來，一批卓有成就的教育家從不同的視角對(duì)少教多學(xué)進(jìn)行了較有針對(duì)性的探索，如：杜威基于“做中學(xué)”“兒童中心”“問題教學(xué)法”構(gòu)建的思維教學(xué)模式，布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)觀下的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，施瓦布、薩奇曼基于學(xué)生主體的探究式學(xué)習(xí)，贊可夫旨在推進(jìn)學(xué)生智能最大發(fā)展的發(fā)展性教學(xué)，等等。我國著名教育家陶行知先生指出：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！比~圣陶先生也提出：“教是為了達(dá)到不需要教”，“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)”，“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也”。

（二）“少教多學(xué)”也是一種時(shí)新的教學(xué)理念

1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)提出：“教師的職責(zé)現(xiàn)已經(jīng)是越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考”?！拔覀儜?yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心，隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由。這應(yīng)成為一條原則?！?004年，為解決“中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果不高”的問題，新加坡總理李顯龍?zhí)岢隽恕吧俳潭鄬W(xué)”的主張。他在國慶群眾大會(huì)上演講時(shí)，強(qiáng)調(diào)教育有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓耙俳桃稽c(diǎn)，讓孩子多學(xué)一點(diǎn)”，從而掀起了一場(chǎng)以“少教多學(xué)”理念引領(lǐng)的教育整體改革。新加坡教育改革取得的巨大成效，凸顯了“少教多學(xué)”這一理念，讓國際教育界發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可了其重要價(jià)值。當(dāng)下，國內(nèi)廣泛流行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、“教學(xué)案合一”模式、“主體課堂”模式以及國際上方興未艾的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，其本質(zhì)體現(xiàn)著“少教多學(xué)”的精神。

（三）對(duì)“少教多學(xué)”的校本化理解與闡釋

“少教多學(xué)”是教學(xué)理念和教學(xué)形式的變化，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)高效教學(xué)境界的追求?！吧俳獭笔侵附處熃痰糜嗅槍?duì)性、教得有啟發(fā)性、教得有發(fā)展性。“多學(xué)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)和時(shí)間的保證下，走向獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，即通過指導(dǎo)、幫助、合作促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展?！吧俳潭鄬W(xué)”是課堂教學(xué)的一種價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)的是教師要減少課堂控制、包辦、代替的時(shí)間，把交流、表達(dá)、反思、展示的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。

需要特別說明的是，“少教”與“多學(xué)”不是條件關(guān)系，更不是對(duì)立關(guān)系，而是共生共長(zhǎng)的關(guān)系?！吧俳獭迸c“多學(xué)”是辯證統(tǒng)一的整體。教師要在“少”上多研究，做到能“讓”會(huì)“引”，確保讓引并重；學(xué)生要在“多”上下功夫，做到善學(xué)真思，確保學(xué)思結(jié)合。在具體的教學(xué)過程中，要把“少教”與“多學(xué)”有機(jī)融合起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況和不同的教學(xué)目標(biāo)，從整體上考慮時(shí)間的分配，而不是就每一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的切割。“少教”要少得有度，“多學(xué)”要有思維含量。

二、堅(jiān)守規(guī)律：追問“少教多學(xué)”課堂的現(xiàn)實(shí)意義

開展“少教多學(xué)”課堂教學(xué)改革，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，徹底改變課堂教學(xué)的積弊，從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等多個(gè)層面開展“少教多學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)踐，著力改變學(xué)生、教師、學(xué)校的生存狀態(tài)和生存方式，提升學(xué)校課程實(shí)施的水平和教育教學(xué)質(zhì)量，這是一所學(xué)校應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)和操守。

（一）“少教多學(xué)”是時(shí)代發(fā)展的需要

在以往的教學(xué)中，教師從頭到尾都在講解，這就是我們所說的“滿堂灌”。但“滿堂灌”還不是最嚴(yán)重的，最嚴(yán)重的就是“堂堂灌”。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生身心又怎能發(fā)展呢？

對(duì)于一所學(xué)校而言，“少教多學(xué)”應(yīng)當(dāng)作為一種行動(dòng)綱領(lǐng)，作為構(gòu)建學(xué)校文化的手段，但更為重要的是，需要建章立制，依據(jù)規(guī)范的制度，調(diào)節(jié)和控制“少教多學(xué)”實(shí)施過程中的師生行為、財(cái)物使用等的運(yùn)作情況，保證“少教多學(xué)”能順利開展。我校建構(gòu)“少教多學(xué)”的質(zhì)量保證體系，就是要尋找一條道路，使教師的教與學(xué)生的學(xué)能有機(jī)地結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，減少“教”的時(shí)間和空間，擴(kuò)大“學(xué)”的動(dòng)力和效果，力求從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

“少教多學(xué)”課堂改革，意在嘗試將教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師為主體的多講”向“以學(xué)生為主體的多學(xué)”轉(zhuǎn)變，旨在拓展學(xué)生自主發(fā)揮的彈性空間，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)顧泠沅教授坦言，如果要用一句話來概括課堂教學(xué)的未來發(fā)展方向，那就是“以學(xué)定教，少教多學(xué)”。

（二）“少教多學(xué)”是堅(jiān)守教育規(guī)律的需要

美國著名學(xué)者愛德加·戴爾學(xué)習(xí)金字塔理論表明：學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是主動(dòng)學(xué)習(xí)。日本學(xué)者龜口惠治將學(xué)生學(xué)習(xí)方式和記憶的效果作了一些比較后發(fā)現(xiàn)：教師滿堂灌，學(xué)生只能記住5%；演示后，讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生可以記住75%；而學(xué)會(huì)了教別人，能記住90%的內(nèi)容。由此得出結(jié)論：老師講清楚了不等于學(xué)生明白了，學(xué)生自己講清楚了才是真的明白了；老師應(yīng)該盡量將解釋材料的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生（少教）；課堂上應(yīng)有效地組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)（多學(xué)）。美國學(xué)者韋伯在同伴互學(xué)的長(zhǎng)期研究中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生合作活動(dòng)中，受益最大的是那些給他人做詳細(xì)解釋工作的學(xué)生。這些，都證明了“少教多學(xué)”的科學(xué)性和必要性。

（三）“少教多學(xué)”是學(xué)校教學(xué)改革的需要

當(dāng)下的課堂教學(xué)，違背“少教多學(xué)”理念的做法還比較普遍，主要表現(xiàn)在：一是教師憑經(jīng)驗(yàn)、感覺設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，不知道學(xué)生需要，造成課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，不能以學(xué)定教。二是教師專業(yè)素養(yǎng)、能力不夠，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解不到位，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)科思維、學(xué)科思想的培養(yǎng)。三是教師教學(xué)理念與方法陳舊。為答案而教，為結(jié)果而教。代替，告訴，漫天撒網(wǎng)，貪大求全，面面俱到，超出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。而對(duì)學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)不夠，對(duì)可以遷移知識(shí)的關(guān)注不足。四是沒有針對(duì)不同層次學(xué)生的不同需要布置作業(yè)，一刀切，學(xué)生的能力得不到有效提高。還有些教師盲目地追求所謂的“自主學(xué)習(xí)”，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法缺少精心的規(guī)劃與預(yù)設(shè)，課堂完全被學(xué)生牽著走，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不加以評(píng)價(jià)，教師的主導(dǎo)地位喪失。從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上來看，出現(xiàn)了“偽探究合作”式的小組學(xué)習(xí)，學(xué)生隨便討論，教師隨便總結(jié)，學(xué)生的能力根本得不到有效的提高。

上述種種現(xiàn)象的癥結(jié)在于：一是“多講少學(xué)”，課堂上老師講的多，學(xué)生讀的少，悟的少，無法培養(yǎng)出學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。二是表面上教師似乎在實(shí)施“少教”策略，但實(shí)質(zhì)上卻是以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的“少教”，或以學(xué)生無指向、低效的學(xué)習(xí)為結(jié)果的“少教”，這樣的“少教多學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量上無法得到保障。

三、行動(dòng)研究：建構(gòu)“少教多學(xué)”質(zhì)量保障體系

（一）規(guī)范課程，讓“少教多學(xué)”有實(shí)施空間

作為南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的分校，我校繼承本部“由共同必修、分科必修與分科選修構(gòu)成課程體系”“壓縮必修課、增設(shè)選修課以及必修課分層次”的課程傳統(tǒng)。多年來，我校一直開足“國標(biāo)”，開發(fā)“校本”。一方面，加強(qiáng)對(duì)國家必修必選課程的實(shí)施和管理，嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的課時(shí)計(jì)劃，堅(jiān)持國家必修，特別是語數(shù)外等中、高考學(xué)科不增加課時(shí)，不隨意加深、拓展，不按中、高考要求“一步到位”，從而減少課程的強(qiáng)迫性和功利性，杜絕教師“多教”的可能，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。另一方面，構(gòu)建由必修課程、選修Ⅱ課程、選修Ⅲ課程及社團(tuán)課程組成的校本課程體系，開發(fā)了200多門校本選修課程和社團(tuán)課程，還設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)課程。這些課程的開設(shè)，極大地增加了課程的選擇性和趣味性，給學(xué)生“多學(xué)”的機(jī)會(huì)，以保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和途徑。

（二）強(qiáng)化備課，讓“少教多學(xué)”有課前預(yù)設(shè)

把課備好了，“少教多學(xué)”也就實(shí)現(xiàn)了一大半。如果教師在課堂教學(xué)之前就已經(jīng)對(duì)學(xué)生的問題了如指掌，也基本上掌握了應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的方法，那么，在課堂上就不需要“多教”了，教學(xué)效率自然就提高了。在備課時(shí)，學(xué)校要求教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，研究不同層次的班級(jí)以及同一班級(jí)不同層次學(xué)生的具體情況，從而設(shè)計(jì)出有坡度的“問題串”，并指出哪些問題不需要講、哪些問題需要多講，從而從學(xué)情層面為“少教多學(xué)”的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師陶維林老師說過，教師要抓住教學(xué)內(nèi)容的體系和各部分在整個(gè)知識(shí)體系中的地位，抓住核心，才能做到“少教”?！吧俳潭鄬W(xué)”理念的體現(xiàn)，是著眼于一個(gè)章節(jié)內(nèi)容甚至一個(gè)學(xué)段，從整體上考慮時(shí)間的分配，而不是就每一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的切割。在備課時(shí)，學(xué)校要求教師不要停留在單一的知識(shí)點(diǎn)上，而要充分挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、聯(lián)系和教學(xué)價(jià)值，將其放到整堂課、整個(gè)單元，甚至整個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去考量，并將其中蘊(yùn)涵的思想方法凸現(xiàn)出來。這樣，在具體的課堂教學(xué)中，對(duì)哪里要“少教”，哪里要“多學(xué)”，教者早已了然于心。為此，在備課時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)少而精、實(shí)而活的“主問題”，以高屋建瓴的問題直指教學(xué)目標(biāo)，激活課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生通過思考、討論、探究等形式，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到“多學(xué)”的要求。

（三）編制學(xué)案，讓“少教多學(xué)”有具體抓手

學(xué)案是一種集教師的教與學(xué)生的學(xué)為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。學(xué)案教學(xué)是依據(jù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性因素開展的具有改革性質(zhì)的教學(xué)嘗試活動(dòng)。學(xué)案先引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，“教”是為了解決學(xué)生問題。學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)就是要探索“教學(xué)做”合一的實(shí)踐路徑。我們以為，學(xué)案可以把“少教多學(xué)”思想具體化，可以保證學(xué)生主體地位得以回歸，可以改變滿堂灌的教學(xué)行為，同時(shí)，學(xué)案也為集體備課提供研究的抓手。

我校導(dǎo)學(xué)案的編寫體現(xiàn)四個(gè)原則：一是前置學(xué)習(xí)，暴露問題；二是討論展示，解決問題；三是變式訓(xùn)練，檢測(cè)評(píng)價(jià)；四是反思總結(jié)，感悟升華。同時(shí)，學(xué)校制定導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑問難、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)小結(jié)。這只是個(gè)基本的框架，不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型可在此基礎(chǔ)上靈活變通。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)，讓“少教多學(xué)”有技術(shù)支撐

教學(xué)的基本原則是因材施教，因材施教的前提是讀懂學(xué)生，讀懂學(xué)生的途徑是學(xué)業(yè)診斷。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)診斷的方式是紙質(zhì)批改、人工統(tǒng)計(jì)，教師勞動(dòng)強(qiáng)度大，數(shù)據(jù)容易丟失，課堂講評(píng)針對(duì)性弱。2015年起，我校從實(shí)際出發(fā)，引入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用極課軟件，即時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)采集與學(xué)情追蹤，為“少教多學(xué)”提供了很好的技術(shù)支持。

基于“少教多學(xué)”和方便“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”使用的原則，學(xué)校投資近100萬，創(chuàng)建極課數(shù)據(jù)中心。學(xué)校印制學(xué)生身份二維條形碼，編制標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)本、標(biāo)準(zhǔn)化答題卡，作業(yè)做到極致批閱，極致分析，極便響應(yīng)。

運(yùn)用極課數(shù)據(jù)，教師在第一時(shí)間追蹤班級(jí)、年級(jí)平均得分（試題難度）、客觀題均分、主觀題均分、標(biāo)準(zhǔn)差等，以便進(jìn)行教學(xué)反思和補(bǔ)救。通過一定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和歸類分析，教師可以看到本班級(jí)、本年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)的情況，計(jì)算機(jī)可自動(dòng)生成不同學(xué)生不同的錯(cuò)題本，為“少教多學(xué)”提供幫助。當(dāng)然，家長(zhǎng)也可以通過極課手機(jī)客戶端，隨時(shí)了解自己孩子的作業(yè)情況！

（五）開展活動(dòng)，讓“少教多學(xué)”有研討平臺(tái)

教學(xué)質(zhì)量的提升也依賴于教學(xué)的展示、考核、評(píng)比等手段。對(duì)此，我校重點(diǎn)采取了以下措施。

1.管理人員和骨干教師示范教學(xué)

學(xué)校要求教學(xué)、教研等管理人員和“特”“帶” “優(yōu)”等骨干教師率先示范，帶頭面向全體教師開設(shè)公開課，以體現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)理念、展示“少教多學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)、落實(shí)“少教多學(xué)”的教學(xué)細(xì)節(jié)，使聽評(píng)課的老師看到榜樣，覺得“研有抓手，學(xué)有目標(biāo)，做有標(biāo)準(zhǔn)”。

2.教研組、備課組推磨聽評(píng)課

學(xué)校圍繞“少教多學(xué)”的達(dá)成目標(biāo)，要求各個(gè)教研組、備課組采取多種形式組織教師認(rèn)真聽課、評(píng)課。或請(qǐng)某一教師先上課，作為研討藍(lán)本，集思廣益，達(dá)到以點(diǎn)帶面、推廣應(yīng)用的目的；或就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同步授課，同課異構(gòu)，各自呈現(xiàn)，歸納提高；或針對(duì)某個(gè)教學(xué)難題，以課堂教學(xué)為載體，探索提高。學(xué)校要求教師參加本備課組、本學(xué)科的聽課、評(píng)課活動(dòng)，還鼓勵(lì)教師參加年級(jí)間、學(xué)科間的交叉聽課、評(píng)課活動(dòng)，以進(jìn)行學(xué)科互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)整合，更好地摸索“少教多學(xué)”課堂教學(xué)的規(guī)律。

3.開展錄像課評(píng)比

學(xué)校開展“少教多學(xué)”錄像課評(píng)比活動(dòng)，意在進(jìn)一步搭建教學(xué)風(fēng)采展示和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。錄像課比賽作品包含：課堂視頻、教學(xué)意圖闡述和“少教多學(xué)”落實(shí)情況闡述及其文字實(shí)錄和反思。同學(xué)科教師在比賽過程中要積極參與聽課。各學(xué)科教師在比賽結(jié)束后還要圍繞錄像課（視頻和文字等），多次開展以評(píng)課為主的教研活動(dòng)。

（六）建章立制，讓“少教多學(xué)”有規(guī)矩可循

“少教多學(xué)”最終是要落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的?！敖虒W(xué)有法，教無定法。”沒有基本的方法，就談不上變化；固守一種方法，不求變化，必然趨于僵化。對(duì)此，學(xué)校制定了較為豐富而全面的課堂規(guī)章。

1.研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為使老師們實(shí)施“少教多學(xué)”有標(biāo)準(zhǔn)、有方向，2014年始，我校就著手研究制定“少教多學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，成立“啟明星”讀書社，定期開展讀書報(bào)告會(huì)。同時(shí)，組織教師，特別是教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)到省內(nèi)外不同區(qū)域、不同層次和不同學(xué)段的30多所學(xué)校學(xué)習(xí)考察，廣泛吸取這些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)自己對(duì)“少教多學(xué)”的理解，定出初稿，邊實(shí)踐邊修改，邊修改邊實(shí)踐。最后組織專家咨詢，確定了適合我校實(shí)際情況的“少教多學(xué)”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如下表：

不難看出，我?！吧俳潭鄬W(xué)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是教師要把“可以多學(xué)的應(yīng)有權(quán)利”還給學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多的時(shí)間、空間、方式和機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.建構(gòu)教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式，即通過簡(jiǎn)明扼要的符號(hào)、圖式和關(guān)系的解釋來反映所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)實(shí)施程序。朱永新教授說，離開模式什么都是“浮云”。這個(gè)時(shí)期或者未來時(shí)期，教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于你這個(gè)學(xué)校有沒有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂，有沒有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂經(jīng)營模式。我校建構(gòu)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的目的是，盡可能規(guī)范教師的課堂行為，并保證學(xué)生能擁有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)權(quán)利，不讓課堂教學(xué)滑落到“多教”的老路上來。

在幾年探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我校提出了“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、獨(dú)立思考、合作交流、展示提升、拓展總結(jié)”六環(huán)節(jié)24字“少教多學(xué)”教學(xué)模式，以凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來。

“少教多學(xué)”教學(xué)模式，全部圍繞學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)展開，以確保學(xué)生有“多學(xué)”的時(shí)間和空間。如創(chuàng)設(shè)情境，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如遇有過不去的“坎”，教師可以適時(shí)簡(jiǎn)潔地提供一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)、景色和現(xiàn)象，銜接和過渡到新的知識(shí)，幫助學(xué)生盡快“登堂入室”，避免不必要的時(shí)間浪費(fèi)。再如提出問題，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程提出的各自的困惑或質(zhì)疑，經(jīng)快速整合、梳理，生成新的更有意義的問題，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，不斷把學(xué)生的“學(xué)”推向高處?？傊?，在“六環(huán)節(jié)”中，教師只能適時(shí)做一些必要的引導(dǎo)、激勵(lì)和點(diǎn)撥。唯有此，“少教多學(xué)”才能真正落到實(shí)處。

為使“少教多學(xué)”教學(xué)模式更貼近學(xué)科、學(xué)生實(shí)際，我校還要求各教研組在學(xué)校“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的大框架下，緊扣學(xué)科特點(diǎn)，細(xì)化本學(xué)科“少教多學(xué)”教學(xué)模式，并編印成冊(cè)，權(quán)作一種“教學(xué)有法”。

“少教多學(xué)”課堂改革，改變了學(xué)校的課堂教學(xué)生態(tài)。我校的課堂是民主的，是生動(dòng)活潑的，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于展示，敢于表達(dá)，充滿了陽光和自信?！吧俳潭鄬W(xué)”，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，成長(zhǎng)了學(xué)生的心靈，這正是學(xué)校所追求的高品質(zhì)、有生命的課堂形態(tài)！

責(zé)任編輯：丁偉紅