陸芳蕊

摘 要 人文素養(yǎng)教育是現(xiàn)代高等教育中不可或缺的重要部分。如何在大學(xué)英語教學(xué)中充分挖掘教材之中的豐富的文化內(nèi)涵，將人文素養(yǎng)教育與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)融合，從而提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)以及跨文化交際能力，是應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)的有益探索。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科高校 大學(xué)英語教學(xué) 人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.026

Study on the Humanistic Literacy Education in College English

Teaching of Applied Undergraduate Colleges and Universities

LU Fangrui

（Liaoning Communication University， Shenyang， Liaoning 110136）

Abstract Literacy education is an indispensable part of modern higher education. How to fully grasp the rich cultural connotation in the college English teaching material and integrate the humanistic literacy education into college English teaching， so as to improve students humanistic literacy and ability to cross-cultural communication， is a beneficial exploration of applied undergraduate college English teaching.

Keywords applied undergraduate colleges and universities； college English Teaching； humanistic literacy

1 人文素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教育部高等教育司，2012）強(qiáng)調(diào)，各高校應(yīng)該“因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”。那么“人文素養(yǎng)”的內(nèi)涵是什么？ “人文”通常指“人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”?！叭宋乃仞B(yǎng)”一般指尊重人類文化、理解人的需求、關(guān)注個(gè)人發(fā)展的能力，它是以人的習(xí)得與體驗(yàn)為基礎(chǔ)的（轉(zhuǎn)引自袁燕華，2011：162）?！叭宋慕逃笔侵竿ㄟ^授予受教育者人文學(xué)科知識(shí)，使其在認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、處理人際關(guān)系、審美等方面得到發(fā)展（杜時(shí)忠，1999：73）。外語教學(xué)中的“人文”教育要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本國和他國社會(huì)、宗教和文化因素的理解，對(duì)人類情感的感知和敏銳洞察能力、對(duì)人類文化的學(xué)習(xí)和傳承能力等。《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》一書中指出，語言教學(xué)的目的之一是促成對(duì)他國思維形式、文化遺產(chǎn)、生活方式等更為廣泛和深刻的理解（歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)，2008：11）。學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中其國際視野、綜合文化素質(zhì)、跨文化思維及溝通能力都會(huì)得到相應(yīng)的提高。

2 大學(xué)英語教學(xué)中人文素養(yǎng)教育的必要性

（1）人文素養(yǎng)教育體現(xiàn)大學(xué)英語課程的“人文性”。語言背后就是國家的文化，了解語言必然了解語言背后的文化。大學(xué)英語學(xué)科本身就具有一定的人文性特點(diǎn)。教師通過教授大學(xué)英語課程，將人文素養(yǎng)教育滲透于教學(xué)過程中，實(shí)際上就是使學(xué)生透過語言了解其他國家的文化和歷史等人文知識(shí)和內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)將大學(xué)英語課程作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的載體，將人文素養(yǎng)教育時(shí)時(shí)貫徹于教學(xué)的整個(gè)過程中。

（2）人文素養(yǎng)教育順應(yīng)大學(xué)英語課程改革的發(fā)展需求。長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的工具性而忽略了語言學(xué)習(xí)的人文性。而在大學(xué)英語課程中實(shí)施人文素養(yǎng)教育，體現(xiàn)了外語教學(xué)中“語言與內(nèi)容相融合”的基本教學(xué)規(guī)律。它旨在培養(yǎng)學(xué)生融匯中西文化傳統(tǒng)、在跨文化層面上進(jìn)行思辨性的鑒別與交流的能力。這種能力的產(chǎn)生既有賴于中西文化傳統(tǒng)知識(shí)的有效輸入，又依托于有效的語言輸出訓(xùn)練，即通過對(duì)輸入的知識(shí)進(jìn)行有效的思辨訓(xùn)練，來拓展學(xué)生的思維能力，促成學(xué)生語言表達(dá)能力的提升（文秋芳，2014）。因此，大學(xué)英語課程中融入人文素養(yǎng)教育是大學(xué)英語課程改革的大勢所趨。

（3）人文素養(yǎng)教育可以有效提高應(yīng)用型本科高校的整體競爭力。應(yīng)用型本科高校最終的人才定位都是應(yīng)用型本科人才，而高校想提升自身的整體競爭力必然千方百計(jì)地推進(jìn)自身的教學(xué)改革，從根本上提升培養(yǎng)人才的質(zhì)量。人文素養(yǎng)教育恰好順應(yīng)了這一趨勢，與單純培養(yǎng)英語語言技能為主的教學(xué)模式相比，人文素養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)勢非常明顯，通過人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)出來的人才具有國際化的視野，較高的綜合文化素質(zhì)，能夠進(jìn)行國際化的交流，并形成較好的跨文化思維方式。因此，實(shí)施人文素養(yǎng)教育可以大大提升應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生的文化軟實(shí)力。

3 基于人文素養(yǎng)教育的大學(xué)英語教學(xué)策略

（1）大學(xué)英語教師應(yīng)通過解讀教材，積極深入挖掘教材中的人文內(nèi)涵。教師首先要不斷提升自己的人文素養(yǎng)，打下解讀教材人文內(nèi)涵的深厚基礎(chǔ)，這是提高課文解讀水準(zhǔn)的前提條件。本文僅以《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》系列教材舉例。本教材第四冊(cè)第二單元的課文《Cultural Differences》。文章通過列舉各國人們由于對(duì)文化的誤讀而造成的幽默滑稽的行為。按照傳統(tǒng)的講授法，教師按照文章段落分析大意，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后總結(jié)大意，那么顯然這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生覺得索然無味，也就對(duì)課程失去了興趣。相反，教師可以選擇采用人文素養(yǎng)教學(xué)。教師首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，通過主題梳理各個(gè)國家的文化差異，比較不同文化之間的異同，同時(shí)搜索一些由于文化差異導(dǎo)致的有趣案例，課堂上通過講授法，討論法，互動(dòng)法等方式呈現(xiàn)出來，這樣不僅使學(xué)生了解了文化差異，他們還會(huì)進(jìn)行深入探索，進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。比如，文章中提到作者造訪一位俄羅斯友人的經(jīng)歷。他去友人家里做客，友人和妻子葉列娜熱情招待了他，出于禮貌，他問葉列娜是否吃香蕉并主動(dòng)剝香蕉給女主人，因?yàn)樵谒奈幕A(yù)設(shè)中，男人應(yīng)該主動(dòng)為女人做事情，這是最基本的禮節(jié)。同樣出于禮節(jié)，女主人接受了他的服務(wù)，可是作者并不知道，在俄羅斯文化中，男人為女人剝香蕉表明男人傾慕這位女人。直到多年后，作者才意識(shí)到自己的行為有多么愚蠢。顯然，這是一個(gè)對(duì)于文化誤讀的例子，人們由于文化誤讀而出現(xiàn)尷尬的情況比比皆是，教師可以順勢讓學(xué)生舉例說明。教師還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式搜索相關(guān)文化知識(shí)，課上進(jìn)行展示，通過融入背景文化知識(shí)，使學(xué)生了解了其他國家的文化和宗教知識(shí)，再進(jìn)行課文講解，學(xué)生就能更深刻地理解文章內(nèi)容。人文素養(yǎng)教育對(duì)教師解讀教材的能力提出了更高的要求，教師需要不斷地豐富自己的人文知識(shí)，提高自身的人文素養(yǎng)，才能成功地實(shí)施人文素養(yǎng)教育理念。

（2）大學(xué)英語教師要在課堂教學(xué)中積極探討人文素養(yǎng)教學(xué)中的文化傳授模式。大學(xué)英語教學(xué)中的人文素養(yǎng)教育要遵循語言教學(xué)的一般規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)。在教學(xué)講授過程中，教師首先應(yīng)該從詞匯、語法、句法等方面進(jìn)行詳細(xì)地講解，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的基本障礙；然后，在進(jìn)行語篇分析與講解時(shí)，應(yīng)該及時(shí)滲透相關(guān)的語言文化背景知識(shí)，對(duì)比有關(guān)英漢兩種語言的文化差異。教師還可以從作者的寫作手法，寫作意圖，篇章的結(jié)構(gòu)等更宏觀的方面進(jìn)行深入分析，使學(xué)生整體了解文章的寫作思路和方法，總結(jié)以英語為母語的人的思維模式，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語思維模式并培養(yǎng)其批判性的思維能力。最后，教師可以從文學(xué)鑒賞的角度對(duì)文章進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考和審美能力?？傊?，教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施人文素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)采取多樣化，個(gè)性化和系統(tǒng)化的傳授模式。

（3）大學(xué)英語教師應(yīng)將人文素質(zhì)教育擴(kuò)展到課堂以外，營造良好的人文氛圍，提升大學(xué)生的文化品位。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一系列的英語閱讀活動(dòng)，比如為學(xué)生列出優(yōu)秀英文文學(xué)作品的書單，推薦具有代表性的英文報(bào)刊雜志，電子讀物，讓學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜索關(guān)于英語語言文化的公眾號(hào)并關(guān)注等。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行一系列的英語視聽活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用豐富的媒體資源，從各種渠道學(xué)習(xí)“原汁原味”的地道英語，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索英語語言的文化內(nèi)涵。最后，教師可以開設(shè)關(guān)于英語語言文化方面的選修課，將英語國家的文化、歷史、宗教、習(xí)俗和生活方式等融入到課程講解中，讓學(xué)生體味原汁原味的英語語言文化知識(shí)。總之，教師應(yīng)該通過各種手段和措施提升學(xué)生的文化軟實(shí)力。

4 結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語課程中實(shí)施人文素養(yǎng)教育，體現(xiàn)了大學(xué)英語課程的“人文性”，順應(yīng)大學(xué)英語課程改革的發(fā)展需求，可以有效提高應(yīng)用型本科高校的整體競爭力。作為大學(xué)英語教師，應(yīng)該積極探索適合于人文素養(yǎng)教育的大學(xué)英語教學(xué)策略，從而提高大學(xué)生的文化軟實(shí)力，加強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)競爭力。

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