孫平

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，人們也開始邁向了信息時(shí)代，對(duì)于人們的工作和學(xué)習(xí)而言，信息技術(shù)的出現(xiàn)讓人們有了更多的選擇。而對(duì)于整個(gè)教育領(lǐng)域而言，也有越來越多的教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中開始運(yùn)用，這其中微課就是一種新興的教學(xué)模式，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了非常普遍的應(yīng)用。微課在與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的過程中顯現(xiàn)出了潛在的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：微課在；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用探析

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師將視頻作為教學(xué)資源的重要載體，運(yùn)用到平時(shí)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)及教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這種教學(xué)方式被稱之為微課。這種當(dāng)時(shí)可以為學(xué)生提供非常豐富的學(xué)習(xí)資料，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決日常問題當(dāng)中。微課在現(xiàn)階段是一種較為新型的教學(xué)模式，將微課教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中引入，不但能夠活躍課堂的氣氛，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具有趣味性。作為一門不可或缺的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)能夠很好的訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維，并且對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有著重要的基礎(chǔ)性作用，由此可見小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，我在教學(xué)中借助微課逼真的動(dòng)畫、圖片、音頻、視頻創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)畫面呈現(xiàn)，學(xué)生在觀看中感知和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。我在講解“轉(zhuǎn)化”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生觀察兩個(gè)面積相同、形狀不同的正方形和長方形，提出“怎么轉(zhuǎn)化兩個(gè)圖形，比較他們的大小”問題，在學(xué)生大腦中樹立基礎(chǔ)概念，再讓學(xué)生觀察兩個(gè)圖形的周長，說說兩個(gè)圖形的面積，哪個(gè)大？并說明理由。學(xué)生采取觀察分析、切割、轉(zhuǎn)化、估計(jì)等多種方式后說兩個(gè)圖形面積差不多一樣大。我運(yùn)用微課播放圖形縮短和拉伸過程，最后兩個(gè)圖形完全重合，說明學(xué)生觀點(diǎn)成立。微課演示一方面能集中學(xué)生注意力，另一方面能讓學(xué)生理解“轉(zhuǎn)化”在解決數(shù)學(xué)問題中的作用，提高其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯推理能力

教師可以在學(xué)生自由討論的方式交流自身不懂的知識(shí)，還可以通過具有極強(qiáng)視覺效果的微課視頻，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得更直觀、簡易、易懂，視頻呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面，使得數(shù)學(xué)教學(xué)課程新鮮、有趣、靈活，并創(chuàng)造更為真實(shí)的教學(xué)意境。運(yùn)用這種教師精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫微課視頻，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生探究課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯推理能力。比如。在學(xué)習(xí)《橢圓的面積及畫法》的課程時(shí)。同學(xué)們可以通過相關(guān)視頻達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，其目的是初步了解基礎(chǔ)知識(shí)及技能，并提出相應(yīng)的問題。還可以通過課堂猜想與橢圓相近的圓的相關(guān)知識(shí)，并全班一起來探究這個(gè)問題，最后由教師將之前精心準(zhǔn)備的微課小視頻，來佐證大家的觀點(diǎn)，達(dá)到驗(yàn)證的效果。通過這種層層誘導(dǎo)的方式，使用微課視頻分層分析，深入淺出。加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的固定，以及對(duì)數(shù)學(xué)的理解。也可以使同學(xué)們的視野得到開拓，潛能得到激發(fā)，結(jié)合微課視頻與教師引導(dǎo)教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)深刻變革。

三、用于課堂導(dǎo)入，讓授課重點(diǎn)更突出

小學(xué)階段的學(xué)生都具備濃厚的好奇心，在學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的事物的時(shí)候可以顯著提升自身的學(xué)習(xí)欲望。數(shù)學(xué)學(xué)科來源于生活并且為生活服務(wù)，教師需要在教導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中融入生活化的場(chǎng)景，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，對(duì)于一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中《0的加減法》這一課，可以制作一個(gè)“小貓偷魚”的動(dòng)畫視頻——陽臺(tái)上放著一個(gè)大魚缸，魚缸里有五條小金魚，一只小貓?zhí)阶雷由蠒r(shí)不時(shí)地偷瞄魚缸，想要將小魚全部吃掉，小貓最終能吃到幾條魚呢？有的學(xué)生說兩條，動(dòng)畫中一變，只剩三條小魚；又一個(gè)學(xué)生說一條，魚缸里還剩2條，一直到小貓吃完小魚為止。突然，小主人回到家看到了這一幕，他趕跑了小貓，發(fā)現(xiàn)魚缸中一條小魚都沒了，而地上還有兩條小貓沒來得及吃的魚，小主人將魚放回魚缸，這時(shí)請(qǐng)問魚缸中還剩幾條小魚？這樣，0的加減法運(yùn)算這一課就可以在學(xué)生的思考中順勢(shì)引出。這個(gè)教學(xué)任務(wù)就在觀看動(dòng)畫的過程中順利完成，同時(shí)還給學(xué)生留下了深刻的印象。

四、借助微課進(jìn)行生活化情景教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生都具備濃厚的好奇心，在學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的事物的時(shí)候可以顯著提升自身的學(xué)習(xí)欲望。數(shù)學(xué)學(xué)科來源于生活并且為生活服務(wù)，教師需要在教導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中融入生活化的場(chǎng)景，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。最有效建立生活化場(chǎng)景的方式就是借助微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師針對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以在微課中播放相應(yīng)的生活化視頻，讓學(xué)生走進(jìn)視頻，以主人的角色進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不斷提升自身的邏輯思維能力。學(xué)生借助微課可以通過點(diǎn)擊的方式進(jìn)行物品的歸類，由此，學(xué)生就能夠在潛移默化中提升自身的分類能力，著重培養(yǎng)和提升了自身的邏輯思維能力。

五、結(jié)語

微課是課堂教學(xué)的良好延伸和補(bǔ)充。教師可利用微課突出講解重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課上所學(xué)內(nèi)容和解決在課上學(xué)習(xí)遇到的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，保證教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

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