劉淑英

一、問題的提出

目前，我國幼兒教育發(fā)展中傳統(tǒng)的教育觀念還存在許多同我國經(jīng)濟、社會發(fā)展所需要的人才不相適應之處，基本上還是以傳授知識技能為主；在教育方法上很大程度上還是以教師為中心的注入式教學，這種教學模式扼殺了幼兒學習的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性，尤其對發(fā)展幼兒智力和創(chuàng)造力重視不夠。鑒于上述問題，我們進行了“讓幼兒在自由的環(huán)境中發(fā)揮其創(chuàng)造力”的探討。

其根本目的一是為了徹底轉變傳統(tǒng)的教育觀念，廢除注入式教學模式，進一步探討幼兒教育的有效途徑和方法。二是依據(jù)陶行知先生“六個解放”的教育理論，結合幼兒的年齡特點，探討如何在幼兒教育活動中開放其創(chuàng)造力。

二、采取的措施

所謂創(chuàng)造力，是指人們依據(jù)一定的目的、任務開展積極主動的創(chuàng)造性思維，是原有的知識和經(jīng)驗，進行重新加工和組合、創(chuàng)造新事物的能力，創(chuàng)造力水平的高低是衡量一個人智力發(fā)展水平的重要標志之一。

心理學家研究表明：創(chuàng)造力在兒童早期就以各種形式表現(xiàn)出來，并隨著兒童年齡的增長和各種環(huán)境教育變化而發(fā)展。

1.為幼兒提供創(chuàng)造性活動的環(huán)境

（1）提供新的環(huán)境刺激，擴大幼兒視野，增強幼兒對美的感受

豐富多彩的環(huán)境刺激和活動內容，是培養(yǎng)幼兒維持探索熱情、活動興趣和發(fā)展創(chuàng)造力的前提。因此，我們不斷地為幼兒提供富有刺激性，具有發(fā)散性思維的環(huán)境。如：帶領幼兒參觀美術展覽館、商店、停車場、縫紉店等；到附近田野觀察，聽農民伯伯介紹各種農作物、植物的生長過程等。大部分游戲材料是生活中的廢棄物，玩具基本上是幼兒和教師共同制作的，幼兒對它們最感興趣，百玩不厭，妙趣橫生，并在觀察、擺弄的過程中有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生聯(lián)想，提出問題。

（2）為幼兒提供輕松愉快，獨立思考，自己動手學習的環(huán)境氣氛

教師根據(jù)主題內容為幼兒提供充足的材料和工具之后就應讓幼兒自己獨立思考，自由想象，按自己的步驟進行制作活動。幼兒在這種環(huán)境中，通過動手動腦進行拼拼插插、畫畫剪剪、粘粘貼貼、搓搓捏捏、擺擺弄弄等活動，把他們的思維、認識、情感、行為和能力綜合起來創(chuàng)造出作品，在得到成人的肯定和贊許之后，使幼兒真正感到獨立創(chuàng)作的喜悅。

2.在活動中發(fā)揮教師的主導作用

教師的主導作用是在活動中把自己擺在幼兒的隊伍里，加入到幼兒的活動中去，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力，成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的啟發(fā)、引導、促進者。

（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與傳授知識技能同步進行

根據(jù)《規(guī)程》要求，結合幼兒年齡特點，教師為幼兒選擇適當?shù)闹黝}和材料之后，在教育活動中，既要傳授知識技能，又要引導幼兒發(fā)散思維；既要注意引導幼兒觀察、思考、提問擔保，又要培養(yǎng)幼兒學習和積極性、主動性和創(chuàng)造性。

在教育活動中教師采用間接指導的方法，引導幼兒自做、自講、自玩、自由結伴、自由活動，啟發(fā)、鼓勵、幫助幼兒克服困難，達到目的，讓他們在練習技能技巧的同時，啟發(fā)創(chuàng)造性地思考、設計和合作。

（2）轉變傳統(tǒng)觀念

擺正啟發(fā)鼓勵幼兒大膽、自由、真誠地表達他們的情感和想象，明確地向他們說明：做出設計的興趣比完成好看的藝術品更為重要。如：在設計《秋天的公園》主題活動中，劉浩小朋友把盆的假山、涼亭、花草、樹木、兒童大型玩具及各種姿態(tài)的人物，全部設計在湖水里，還有各種魚類、蝌蚪、青蛙追逐嬉戲，內容十分豐富，只是在制作技巧上不太好，并且有些局部內容還沒有完成，因此，在交作品時，孩子心情沮喪，開始，教師也不理解，等他講完作品后，我們恍然大悟，原來是他看了連環(huán)畫《海底世界》，觀察公園后想象出的“水中公園”。

我們對他這種大膽的想象、創(chuàng)造給予肯定和表揚，使他感到了成功的樂趣。

3.為幼兒提供自由選擇、結伴、創(chuàng)作的環(huán)境

按照《規(guī)程》精神，依據(jù)陶行知先生的教育理念，結合幼兒的年齡特點和知識技能水平，為幼兒提出豐富多樣的、情趣強烈的、具有創(chuàng)造性思維的主題和材料。如：“其妙的玩具”、“我們的幼兒園”、“瞧這一家子”、“多功能交通工具”、“我想……”等，讓幼兒自由選擇主題和材料，按自己的想象和步驟進行創(chuàng)造性活動，并讓他們自由結伴、自由選擇游戲材料及內容進行活動創(chuàng)造。如：吳博小朋友的紙盒噴氣式卡車、王浩的飲料筒飛行太堡、劉越的瓜子皮貓頭鷹大王等。為他們創(chuàng)造一個愉快、自由的寬松環(huán)境。

三、教育啟示

（一）教師的兒童觀、教育觀的轉變是幼教改革的關鍵

改革幼兒教育模式中結構，應從實際出發(fā)，按照社會主義現(xiàn)代化的客觀需要和幼兒教育本身的職能和規(guī)律，拋棄傳統(tǒng)教育中消極成份，保存其中的積極因素。樹立科學的教育觀，把兒童看作是一個發(fā)展著的機體，是積極主動的學習者，改變教師與兒童的地位，教師應充分了解兒童，尊重兒童，循循善誘地幫助兒童。只有把兒童置于學習與自我教育的主體地位，才能激發(fā)兒童學習的興趣，保護和發(fā)揮兒童的積極性、主動性、獨立思考、想象創(chuàng)造的學習精神。

（二）教學方法的改革有助于促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

改革教學方法依據(jù)陶行知先生“六個解放”的教育理論，盡量給兒童創(chuàng)造自由觀察、自己思考、自由想象、自由表現(xiàn)兒童個性，表現(xiàn)“能力”、“興趣”、“習慣”的環(huán)境，盡一切可能滿足兒童的好奇心和求知欲，讓兒童在充滿感情色彩的環(huán)境中情緒愉快地觀察、感受周圍世界。在教學中，教師不是直接教給兒童現(xiàn)成的藝術技能，而是給予他們發(fā)現(xiàn)基本技能的條件和線索，鼓勵他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)，把兒童內在的思維活動引向教學的本質和方向，使兒童把掌握技能的過程轉化為創(chuàng)造的過程。