林雄偉

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師信息素養(yǎng)和教育教學(xué)能力提升帶來了新手段，廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過開展進(jìn)階式的線下線上混合的信息技術(shù)研修，啟動(dòng)人工智能應(yīng)用試點(diǎn)，為教師提供適合的個(gè)性化培訓(xùn)，互促互動(dòng)中創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)了能力建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師；信息素養(yǎng)；教育教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）16-0073-05

一、實(shí)踐探索背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育必將發(fā)生根本性的變化。在與教育領(lǐng)域的智慧融合中，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在深刻影響著教育的理念、教學(xué)的模式和教育改革的走向。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出要“增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為人們學(xué)習(xí)提供了云端一體化的智能學(xué)習(xí)環(huán)境、互聯(lián)互通的優(yōu)質(zhì)教育資源云服務(wù)、豐富多元的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和即時(shí)便捷的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。但是，“信息化與教育教學(xué)‘兩張皮現(xiàn)象仍然存在，嚴(yán)重制約了教師教育教學(xué)能力的提升”。

我們要正視教師信息素養(yǎng)和教育教學(xué)能力發(fā)展面臨的問題，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新技術(shù)變革，善用新技術(shù)手段，積極有效地開展教育教學(xué)，探索有效解決這些問題的辦法。在此背景下，廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”教師信息素養(yǎng)與教育教學(xué)能力提升的實(shí)踐探索。

二、教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

信息素養(yǎng)1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·柯斯基首次提出，稱“信息素養(yǎng)是人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”[2]。之后隨著信息素養(yǎng)研究的不斷深入，對(duì)信息素養(yǎng)的界定也說法不一。普遍認(rèn)為，教師信息素養(yǎng)主要是指在教育教學(xué)實(shí)踐中，除了具備一般性信息素養(yǎng)外，又具有其職業(yè)的獨(dú)特性：一是具有信息的觀念和傳播信息的意識(shí)；二是應(yīng)用信息及信息技術(shù)的能力；三是教學(xué)媒體和功能的選擇能力；四是媒體的整合能力。在教學(xué)過程中，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，既相互依存又相互促進(jìn)，是教師提供專業(yè)化教育服務(wù)的根基和保障。

為全面了解廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者面向全體教師展開了問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校是2015年新辦的廈門市教育局直屬的九年一貫制公辦校，共有專任教師148人。

1.教師隊(duì)伍

男性占19.17%，女性占80.83%；年齡25歲以下占31.67%，26-35歲之間占比過半，有51.67%；教師中64.17%是大學(xué)學(xué)歷，35%是碩士研究生學(xué)歷；教齡在0-5年的占73.33%；參加過各級(jí)信息化比賽并獲省級(jí)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)的各占5%，60%未獲獎(jiǎng)。

2.主要問題

（1）影響教師信息技術(shù)能力提升的主要因素。80%以上的教師認(rèn)為影響其信息技術(shù)能力提升的主要因素：一是個(gè)人專業(yè)能力和學(xué)校的信息化條件存在差距；二是沒有精力和時(shí)間，使用準(zhǔn)備時(shí)間太長(zhǎng)，缺乏足夠的信息技術(shù)知識(shí)、技能和足夠的教學(xué)資源。

（2）獲取教學(xué)資源的手段。教師獲取教學(xué)資源主要通過網(wǎng)上搜索，占43.33%；自己制作的有34.17%；直接從優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)上獲取的僅有18.33%；教研組統(tǒng)一提供的占4.17%。

（3）備課選擇信息化資源的類型。選項(xiàng)最高的是教學(xué)課件（PPT），達(dá)93.33%，具體調(diào)查數(shù)據(jù)見圖1；教室內(nèi)的一體機(jī)聯(lián)網(wǎng)后有豐富的各種類型的資源，但大部分教師僅將一體機(jī)作為PPT演示的工具。

（4）掌握課堂教學(xué)信息技術(shù)的熟練程度。較熟練的占32.5%，一般熟練的占28.33%。在教學(xué)工作中經(jīng)常使用的信息技術(shù)是PPT制作、圖片處理軟件、微信等社交媒體、電子表格、視頻和動(dòng)畫制作、email等，具體數(shù)據(jù)見表1。

（5）收集或使用數(shù)字化資源進(jìn)行管理的情況。有收集使用資源，但不需要管理的占37.5%；建立個(gè)人網(wǎng)盤管理的31.67%；直接在QQ等社交平臺(tái)上保存的有15.83%；建立了個(gè)人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間并分類保存各類資源的為12.5%；還有少數(shù)教師從不收集資源。

（6）理解和應(yīng)用技術(shù)的水平。開始嘗試新技術(shù)的教師超過50%；經(jīng)常和學(xué)生一起使用技術(shù)軟件的有30%；經(jīng)常創(chuàng)新和改進(jìn)技術(shù)的占9.17%；不太喜歡新技術(shù)的占4.17%。

（7）教學(xué)設(shè)計(jì)中使用信息技術(shù)工具。73.33%的教師根據(jù)教學(xué)需要選擇適合的技術(shù)；20%根據(jù)現(xiàn)有的資源，充分利用信息技術(shù)形成真正適合教學(xué)實(shí)際的資源；4.17%的教師不太清楚是否該用信息技術(shù)，所以一般情況下使用的較少；2.5%的人選擇“其他老師怎么做，我就怎么做”?？芍蟛糠纸處煂?duì)使用信息技術(shù)開展教學(xué)設(shè)計(jì)都有客觀的認(rèn)識(shí)。

（8）信息技術(shù)與教學(xué)的融合水平。基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)、全面互動(dòng)教學(xué)、使用電子教材、網(wǎng)上布置并批改作業(yè)的教師分別占35.83%、23.33%、14.17%和11.67%。

（9）通過網(wǎng)絡(luò)空間開展教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)常參加網(wǎng)上教研活動(dòng)的僅占4.17%；經(jīng)常在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間的為11.67%；只利用網(wǎng)絡(luò)空間上傳課件和教學(xué)心得的占37.5%；沒有使用的占26.67%。

（10）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采取的方式。主要通過對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試、課堂練習(xí)、作品、學(xué)習(xí)活動(dòng)和成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同方式選擇情況如圖2所示。

（11）教師希望的培訓(xùn)方式。選擇“基于案例的互動(dòng)式培訓(xùn)”的最多，占40%；希望學(xué)習(xí)“一線教師主講的教學(xué)應(yīng)用”的有31.67%；選擇“與教研活動(dòng)相結(jié)合的分散式培訓(xùn)”的占20%；希望開展高層次專家講座的占20%。

（12）參加信息化培訓(xùn)的最大障礙。教學(xué)任務(wù)多，沒有時(shí)間參加全程學(xué)習(xí)，占43.33%；理論過多，與自身教學(xué)實(shí)踐關(guān)系不大，占39.17%；技術(shù)要求太難，不實(shí)用，占9.17%。不少教師認(rèn)為“沒有專門針對(duì)學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)得太吃力”。具體數(shù)據(jù)如圖3所示。

3.有利條件

從調(diào)研結(jié)果可以看出，學(xué)校教師群體呈現(xiàn)年輕化、高學(xué)歷化，對(duì)新的教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力在不斷提升。移動(dòng)智能終端已經(jīng)基本普及，而網(wǎng)絡(luò)帶寬不斷增大，教室一體機(jī)配置標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，這也為新教學(xué)方式實(shí)施提供了較好的基礎(chǔ)條件。

4.不利因素

教師信息素養(yǎng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)媒體選用等，調(diào)查數(shù)據(jù)可知我校教師在這些方面普遍都有待提高；有的依然使用陳舊的方法和技術(shù)教學(xué)，運(yùn)用信息知識(shí)、采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?、選取相應(yīng)的信息技術(shù)及工具、通過恰當(dāng)?shù)耐緩饺ソ鉀Q實(shí)際教學(xué)問題的能力還不足；教師的信息技術(shù)培訓(xùn)還在用過時(shí)的手段，面對(duì)信息、獲取信息、加工處理信息及釋放信息的意識(shí)和能力不強(qiáng)等。

三、實(shí)行進(jìn)階式線下與線上結(jié)合的個(gè)性化研修

傳統(tǒng)的教師研修是由教育行政部門或?qū)W校確定項(xiàng)目、組織資源、確定人員，并組織實(shí)施，這種自上而下開展的研修，難以照顧到教師的個(gè)性化需求，往往針對(duì)性不強(qiáng)，教師參訓(xùn)動(dòng)力不足。為改變這種狀況，學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，研修的內(nèi)容不再搞“一刀切”，而是由教師提交需求自主選擇報(bào)名，提供個(gè)性化的選擇，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)教師參加動(dòng)力。

2015年是學(xué)校開辦校第一年，當(dāng)年選送57位教師參加福建教育學(xué)院微課程建設(shè)培訓(xùn)；2016-2017年，正式啟動(dòng)教師全員的信息技術(shù)培訓(xùn)，除了多次組織全體教師參加通識(shí)培訓(xùn)外，分二期組織72名教師參加個(gè)性化研修培訓(xùn)；期間，又選送三批次教師參加信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。

1.校本研修重在激發(fā)教師的興趣

長(zhǎng)期以來，中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，更多的是用“教師講、學(xué)生聽”的形式，對(duì)教師缺乏吸引力。校本的研修，要激發(fā)教師的興趣，內(nèi)容要有時(shí)代感、先進(jìn)性，與時(shí)俱進(jìn)，能夠滿足教師的個(gè)性化信息素養(yǎng)提升的需求。具體的教學(xué)考核方式、內(nèi)容安排和作業(yè)形態(tài)如表2所示。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿趣味

學(xué)校挑選有豐富新媒體技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員擔(dān)任研修的教師，并在教學(xué)中全面引進(jìn)新技術(shù)。①先做問卷調(diào)查，用問卷星開展教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，了解教師缺什么、專長(zhǎng)是什么、需要什么；②根據(jù)調(diào)查結(jié)果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，特別是培訓(xùn)重點(diǎn)和難點(diǎn)；③完善實(shí)施方法。第一期實(shí)行小班化，只有20多人，上8次課；第二期調(diào)整為4次，內(nèi)容更集中，實(shí)踐性更強(qiáng)。④作業(yè)全面改為多媒體形態(tài)，通過App進(jìn)行內(nèi)容的分享與考核。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，圖片、視頻、動(dòng)畫和PPT 制作編輯成為每個(gè)人的必備技能，讓教師從這里開始新的學(xué)習(xí)之旅：①學(xué)習(xí)圖片編輯App應(yīng)用。完美展示教師的圖片后期處理能力。②用小程序來支持教學(xué)與輔助管理。③學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作軟件。不用設(shè)計(jì)人物形象和道具，只需要提供一個(gè)想法，就有現(xiàn)成的動(dòng)作和人物進(jìn)行剪輯。④手機(jī)視頻編輯。圖片、視頻、聲音，想用什么可以直接獲取素材，不用再為龐大的視頻編輯軟件困惑。⑤從媒體到教學(xué)輔助工具應(yīng)用。用小打卡進(jìn)行學(xué)習(xí)交流研討，完成每天的課堂教學(xué)反饋。⑥騰訊文檔的應(yīng)用。這個(gè)小程序是一款支持隨時(shí)隨地創(chuàng)建、編輯的多人協(xié)作式Word和Excel 文檔工具。⑦白板的應(yīng)用。用電子白板呈現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)交互式，推動(dòng)教師從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，提高應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問題的能力。

3.學(xué)習(xí)方式高效便捷

BYOD（自帶設(shè)備）作為一種技術(shù)手段，有著傳統(tǒng)課堂無(wú)法媲美的優(yōu)勢(shì)[3]，為了讓教師體驗(yàn)新技術(shù)帶來的變革，學(xué)校的信息技術(shù)研修全員全程實(shí)施。授課人員采用無(wú)線同屏技術(shù)，發(fā)放資源、播放音視頻等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的“互聯(lián)網(wǎng)+”；參訓(xùn)教師自帶手機(jī)，在課堂上通過不斷進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐，借助自帶設(shè)備隨時(shí)隨地和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、授課教師進(jìn)行連接，增強(qiáng)教學(xué)之間的互動(dòng)，如通過發(fā)放電子問卷讓教師填寫，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；通過互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)群，把各種獨(dú)立制作的圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等作業(yè)，以及評(píng)論、想法即時(shí)投影到大屏幕中，分享彼此之間的資源和知識(shí)。

邊聽、邊學(xué)、邊實(shí)踐，課堂氛圍輕松自在、玩中學(xué)，如小程序的應(yīng)用，完全結(jié)合教學(xué)信息化的需要逐個(gè)進(jìn)行講解演示，讓教師現(xiàn)場(chǎng)跟著操作，當(dāng)場(chǎng)完成作業(yè)。還建立參訓(xùn)研修微信群，參訓(xùn)教師將日常教學(xué)工作實(shí)踐中遇到的問題發(fā)到線上交流，由授課教師或?qū)W員進(jìn)行解答，進(jìn)行思維方式的碰撞，為信息技術(shù)與教學(xué)融合提供展現(xiàn)新的亮點(diǎn)，改變教師舊的思維方式——如何將信息技術(shù)更高效、便捷地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

4.考核方法靈活多樣

平時(shí)作業(yè)考核主要通過多媒體形式上傳到App進(jìn)行分享交流和評(píng)定：錄制視頻，制作圖片形式的作業(yè)，記錄、分享收集過程，在學(xué)習(xí)生活或課外生活中隨手進(jìn)行記錄；音頻作業(yè)主要是直接檢查課前學(xué)習(xí)的情況；檢索作業(yè)是布置一個(gè)檢索主題，圍繞該主題在網(wǎng)上開放性地進(jìn)行相關(guān)資料的檢索，從而提升收集信息的能力、辨別信息真?zhèn)蔚哪芰σ约熬C合分析問題的能力，及時(shí)提醒教師在信息檢索之前需要注意哪些問題，可以和其他教師的信息相互補(bǔ)充，從而在廣度及深度上進(jìn)行延伸。

為了檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果，學(xué)校舉辦了信息技術(shù)與教學(xué)深度融合研修優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，脫穎而出的六位優(yōu)秀教師將所學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，展示信息素養(yǎng)提升帶來的教育能力提升變化的效果。其中，注重考核教師如何將新技術(shù)和人工智能融入教育全過程；怎樣用簡(jiǎn)便快捷的App、小程序和公眾號(hào)，搜索和制作出自己想要的教學(xué)資源；將圖、文、聲、像融為一體，運(yùn)用于日常課堂中，讓課堂更加靈活豐富，讓教學(xué)內(nèi)容更直觀形象；教師怎樣用一體機(jī)在教育資源云平臺(tái)上制作和展示互動(dòng)課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

5.國(guó)家級(jí)研修突出應(yīng)對(duì)新技術(shù)的變革

學(xué)校有計(jì)劃地分期分批選送教師參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，注重引導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)新技術(shù)的變革，如學(xué)習(xí)人工智能時(shí)代教與學(xué)創(chuàng)新的方向與思路、實(shí)施策略等，結(jié)合生動(dòng)的課例和直觀的圖示，讓教師學(xué)習(xí)開展有內(nèi)涵的教育信息化。

理科和文科教師分別學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的路徑與方法，學(xué)習(xí)全國(guó)各地一線優(yōu)秀教師展示的優(yōu)秀課例，利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點(diǎn)，在課堂上將圖、文、聲、像融為一體，使課堂單向教學(xué)更容易成為雙向教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合課例，全面了解掌握全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽項(xiàng)目——模擬展示課、研討課、微課的參賽辦法。

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合課例制作的實(shí)踐活動(dòng)讓參訓(xùn)教師真正融入到未來課堂中。從選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)融合點(diǎn)的思考，重難點(diǎn)的突破，信息技術(shù)的選擇與運(yùn)用等方面，教師接受了有針對(duì)性的指導(dǎo)，與來自一線的優(yōu)秀教師組成團(tuán)隊(duì)，大家相互探討、相互學(xué)習(xí)，思維與思維的碰撞、理念與理念的融合，獲得了更多的知識(shí)和靈感。

四、加快推進(jìn)“二高”的落地生效

教育信息化1.0主要解決從無(wú)到有，2.0將要實(shí)現(xiàn)從有到好；下一個(gè)教育信息化3.0的熱點(diǎn)話題，也許是“讓每一個(gè)孩子正確地用好手機(jī)，教育信息化在每一個(gè)學(xué)生的指尖”?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》的基本目標(biāo)是到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全、兩高、一大、三變、三新”，其內(nèi)在邏輯關(guān)系是以“三全一大”建設(shè)為基礎(chǔ)，推動(dòng)“三變”，形成“三新”，最后達(dá)到“兩高”（即信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高）[4]。

1.完善基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)

今年4月16日，教育部印發(fā)《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》，提出數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)采用“云-網(wǎng)-端”架構(gòu)模式：“云”服務(wù)指基于云計(jì)算技術(shù)提供的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，包括IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)）、PaaS（平臺(tái)服務(wù)）、SaaS（軟件服務(wù)），由教育行政部門通過組織建設(shè)、租用、購(gòu)買服務(wù)等方式建設(shè)和維護(hù)；“網(wǎng)”指固定寬帶、移動(dòng)寬帶、有線電視網(wǎng)絡(luò)等方式；“端”指學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施，主要包括計(jì)算機(jī)和各種新媒體技術(shù)設(shè)備（含智能手機(jī)、平板電腦等）[5]。我校將啟動(dòng)智慧教室、未來教室建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從設(shè)備供給到基于信息技術(shù)環(huán)境的服務(wù)供給的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，先完善相關(guān)硬件、軟件、資源建設(shè)，組織力量對(duì)各種信息化設(shè)備、通用軟件、學(xué)科軟件系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一安裝、更新和升級(jí)，做到版本一致，并以“提高師生應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)”為工作目標(biāo)，逐步建立BYOD的教學(xué)與管理的模式，對(duì)課堂學(xué)習(xí)、學(xué)校管理、家?；ソ?、網(wǎng)絡(luò)教研、評(píng)價(jià)研究等信息化方面的應(yīng)用進(jìn)行深入拓展，在教學(xué)目標(biāo)定位、課前情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇，課中自主學(xué)習(xí)、合作探究，課后差異化學(xué)習(xí)、反思與評(píng)價(jià)等方面做到精細(xì)化。

2.共享優(yōu)質(zhì)教育資源

利用教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、企業(yè)與社會(huì)教育資源、共享智力資源等方式，及時(shí)引進(jìn)數(shù)字教材、實(shí)驗(yàn)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、名師資源等，匯聚適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)資源，縮短資源生成進(jìn)化周期，創(chuàng)新資源供給模式。廣泛發(fā)動(dòng)教師利用各種技術(shù)手段，通過各種途徑獲取自己需要的教學(xué)資源。對(duì)于備課授課資源、作業(yè)試卷、教學(xué)輔助工具、家校聯(lián)系、人工智能、自我提升等網(wǎng)站、App（小程序）和學(xué)科公眾號(hào)等，教師能夠掌握選擇方法，熟練使用，解決個(gè)人教學(xué)需要。在收集、制作、應(yīng)用、存儲(chǔ)、傳播信息的過程中，不斷生成新的資源，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，支持自主、合作、探究學(xué)習(xí)，組織教師參加各級(jí)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用交流展示競(jìng)賽活動(dòng)，認(rèn)真觀察記錄教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的方法，豐富信息化教學(xué)理念，提升信息化教學(xué)能力。

3.開啟人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”把人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)融于一體，不斷催生新的教育形態(tài)，教學(xué)環(huán)境的革新對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出新要求。我們將引領(lǐng)教師主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)變革，進(jìn)一步為教師提供個(gè)性化培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。教師培育學(xué)生能力將全面取代知識(shí)性講授功能，主要工作是精心設(shè)計(jì)問題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我們要努力幫助教師主動(dòng)在教學(xué)和管理中利用技術(shù)，創(chuàng)設(shè)技術(shù)支持的新型學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)學(xué)生提交多媒體作業(yè)，建立學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等新型評(píng)價(jià)方式，解決教學(xué)中的疑難雜癥，提升教師洞察力。未來教師角色轉(zhuǎn)變，也會(huì)改變未來課堂，探索建立教師間協(xié)同、教師與人工智能協(xié)同環(huán)境，支持跨多個(gè)領(lǐng)域的綜合性課程。大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)校教育的影響逐漸凸顯，積極推動(dòng)由依靠經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)分析為支撐的轉(zhuǎn)變，讓教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)的群體分析促進(jìn)對(duì)教育教學(xué)過程的掌握。用數(shù)據(jù)挖掘和分析等方法幫助教師分析教學(xué)方法和手段的有效性，讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，提升自身教育教學(xué)的基本功、教學(xué)技能和學(xué)科素養(yǎng)。并用大數(shù)據(jù)改變學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)研究的過程，使得研究和信息技術(shù)、實(shí)踐聯(lián)系在一起，讓研究路線更豐富。

4.完善績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制

建立完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。采用觀摩課、訪談、互評(píng)、自評(píng)等方法和技術(shù)工具，組織開展評(píng)估教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、新教學(xué)模式運(yùn)用水平和課堂教學(xué)效果。以信息化手段搭建課堂教學(xué)監(jiān)控平臺(tái)。信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師崗位職責(zé)的重要內(nèi)容，納入績(jī)效考核指標(biāo)體系，定期開展信息技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)教研組（備課組）和優(yōu)秀個(gè)人評(píng)選工作，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為資格定期注冊(cè)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)（職稱）評(píng)聘和考核獎(jiǎng)勵(lì)等必備條件，深入開展課題研究，為教師提供成果評(píng)獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

雖然學(xué)校辦學(xué)時(shí)間短，新教師多，但經(jīng)過兩年多的努力，學(xué)校在信息技術(shù)應(yīng)用提升方面獲得了較好成績(jī)：曾獲廈門市第四屆、第五屆（獲獎(jiǎng)數(shù)量位居全市第二）基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)微課資源征集比賽，2015-2016年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”三個(gè)最佳組織獎(jiǎng)；在信息技術(shù)應(yīng)用方面，獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的教師和課例達(dá)60人次。教育信息化從1.0到2.0既是目標(biāo)，也是要求，更是挑戰(zhàn)，今后我們將探索建立順應(yīng)信息化規(guī)律、釋放信息技術(shù)活力的學(xué)校管理機(jī)制和模式，加快學(xué)校朝建設(shè)一流的和諧人際關(guān)系、一流的教學(xué)科研學(xué)術(shù)環(huán)境、一流的學(xué)校文化的方向邁進(jìn)。

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（編輯：魯利瑞）