吳翠艷

摘 要：長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是以教師“單向輸出”和學(xué)生“被動(dòng)接受”的教學(xué)模式為主。在課堂教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少雙向的溝通，很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；教師很難滿足學(xué)生個(gè)性差異的要求。因此，只有多維互動(dòng)，才能使我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)突出主體，呈現(xiàn)出生生不息的活力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；問題；自學(xué)；小組協(xié)作；組際交流

一、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題

中職英語(yǔ)課堂教學(xué)是提高學(xué)生興趣的重要途徑，也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課堂上如何教，學(xué)生在課堂上怎么學(xué)，一直是研究者探討的重要問題，也是筆者著手寫這個(gè)話題的原因。但近年來課堂教學(xué)體制還不夠完善，不妨在這提一下存在的問題，以便為后文設(shè)計(jì)的“互動(dòng)式”課堂提供一個(gè)借鑒。

（一）填鴨式。有些老師在課堂上以教師講為主。這種滿堂灌式的教法帶來很多弊端，教師講得過多，他所能提供給學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)、主動(dòng)訓(xùn)練能力的機(jī)會(huì)就越少，學(xué)生常處于被動(dòng)位置，沒有時(shí)間及時(shí)思考、消化、吸收，所學(xué)知識(shí)當(dāng)然沒法鞏固。

（二）陳舊式。有些老師上課還能停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，沒有多媒體教室，從始至終都只靠教師講述，師生沒有互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，根本提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

（三）厭學(xué)式。學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背，有些學(xué)生甚至不識(shí)音標(biāo)，不會(huì)拼讀單詞，老師教新單詞時(shí)，要求學(xué)生跟讀或者是自己重復(fù)的讀，沒有教學(xué)生一些拼讀單詞的方法。而學(xué)生自己讀單詞的時(shí)候，往往按照單詞的字母順序，像讀電話那樣反復(fù)背讀。結(jié)果，學(xué)生學(xué)過的單詞念不準(zhǔn)，新的單詞不會(huì)念，越學(xué)越吃力，在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

二、中職英語(yǔ)課堂的“互動(dòng)式”教學(xué)

上述提到的教學(xué)形式不盡如人意。因?yàn)閷W(xué)生未能真正參與課堂教學(xué)過程，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽眾。它忽視了作為獨(dú)立的且處于不同狀態(tài)的師生個(gè)體在課堂過程的多種需要和潛能，忽視了作為共同的師生群體在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的多邊，多層的交互作用，為了徹底改變這種狀況，筆者對(duì)新課標(biāo)下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，下面就這個(gè)設(shè)計(jì)我的一堂課，“互動(dòng)式”教學(xué)模式。

（一）教師啟發(fā)。在“互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行。教師在講授新課前，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用口頭或書面的形式提綱挈領(lǐng)地指出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等；在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)和提供豐富的感性材料。

（二）學(xué)生自學(xué)。為了英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)尤其是小組活動(dòng)中更好的進(jìn)行，學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提示導(dǎo)學(xué)閱讀課文，理解重點(diǎn)內(nèi)容，攻克疑難問題。學(xué)生要整理、歸納自己所弄懂的知識(shí)，以便小組發(fā)言交流；列出尚未理解的知識(shí)，準(zhǔn)備提交小組的討論，尋求答案。因此，互動(dòng)式課堂教學(xué)模式中學(xué)生自學(xué)是不可以減少的環(huán)節(jié)，是小組活動(dòng)的必要準(zhǔn)備。

（三）小組協(xié)作。開展學(xué)習(xí)小組協(xié)作的互動(dòng)：可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)帶來的人際、交流上的缺陷，彌補(bǔ)沒有學(xué)習(xí)同樣的不適能使學(xué)生個(gè)體所學(xué)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)在小組范圍內(nèi)得到傳播和共享，有利于學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系和協(xié)作精神。在課堂上，小組先匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組成員盡量用英語(yǔ)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，組內(nèi)成員采用輪流提問形式，把組員在自學(xué)中遇到的問題匯總起來讓大家思考和討論，最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問題記錄下來通過師生交流的方式來最終解決這些問題。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生回答不夠完整時(shí)教師不要講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。通過先讓學(xué)生自學(xué)，然后才在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）組際交流。組際交流是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)技能及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的重要環(huán)節(jié)。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)之后，教師先讓討論成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解，其他各組作出補(bǔ)充質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組際間進(jìn)行討論、解答。組際交流時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地實(shí)際的提出有關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵問題，要牢牢把握時(shí)間，針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)效率及時(shí)作出調(diào)控，使組際交流高效進(jìn)行。這樣培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體合作精神，克服了自我中心，膽怯等不良心理品質(zhì)。

（五）練習(xí)評(píng)定。教師要給學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)，如在哪方面做得好或在哪方面還有待提高等等。這樣學(xué)生清楚自己在哪方面好或哪里需要改進(jìn)。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師要及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次，不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。同時(shí)，教師要在課堂教學(xué)互動(dòng)中滿足學(xué)生的“成功欲”。不同水平，不同層次的問題和語(yǔ)言材料，要由不同水平不同層次的學(xué)生來實(shí)踐。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以品嘗到成功的喜悅和成就感，從而興趣大增，熱情倍增。

通過實(shí)施英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式，我們體會(huì)到該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)能順利的進(jìn)行，教師能充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用；從課前的預(yù)習(xí)到課堂的實(shí)施，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程；教學(xué)過程學(xué)生參與面廣，這就為全體學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更適合該階段學(xué)生的特點(diǎn)。

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