嚴(yán)春艷

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育？教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！背踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。相對(duì)而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂更注重學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲和激烈的討論聲，“熱鬧”有余而“安靜”不足。進(jìn)入七年級(jí)以后，大部分學(xué)生默讀的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于《課標(biāo)》要求，而新編部編教材從七年級(jí)上冊(cè)第三單元開(kāi)始將默讀作為單元閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生做到“不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度”。第四單元開(kāi)始要求學(xué)生做到“能在默讀的基礎(chǔ)上，勾畫(huà)出課本中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并在喜歡或有疑惑的地方做標(biāo)注”。

部編教材規(guī)定的課外閱讀量也明顯加大，學(xué)生一個(gè)學(xué)期要完成的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)要求，而七年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重，課外閱讀的時(shí)間明顯少于小學(xué)。因此，只有提高七年級(jí)學(xué)生的默讀速度，提升學(xué)生的默讀能力，才有可能保證學(xué)生們的閱讀量，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生終身受益的良好習(xí)慣。

那么，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，如何提升學(xué)生的默讀能力呢？語(yǔ)文老師該如何去做呢？

一、明確默讀要求，打造閱讀“磁場(chǎng)”

七年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)語(yǔ)文，課文的篇幅也相對(duì)加長(zhǎng)，這些變化都需要學(xué)生在課堂上要將默讀作為最主要的閱讀方式。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，對(duì)學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r科學(xué)地制定的，初中階段要求學(xué)生要達(dá)到每分鐘400字。而據(jù)筆者對(duì)本校七年級(jí)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)表明，七年級(jí)學(xué)生的閱讀速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一標(biāo)準(zhǔn)，甚至不少學(xué)生還達(dá)不到小學(xué)300字的標(biāo)準(zhǔn)。量變才能引起質(zhì)變，必須保證學(xué)生有充足的默讀時(shí)間，才能保證學(xué)生的默讀數(shù)量，從而慢慢提升默讀質(zhì)量。

部編教材七年級(jí)第三單元第一篇課文是魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，全文近2500 字，正常的學(xué)生朗讀需要10分鐘以上，默讀需要8分鐘左右。而七年級(jí)上冊(cè)名著主閱讀是《朝花夕拾》，《從百草園到三味書(shū)屋》是其中的一篇，上課前有的學(xué)生已經(jīng)看過(guò)；而且《從百草園到三味書(shū)屋》屬于《朝花夕拾》書(shū)內(nèi)10篇散文中閱讀障礙最小的，學(xué)生閱讀的速度相對(duì)快一些。因此，筆者要求學(xué)生在6分鐘之內(nèi)讀完全文，并能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述文章內(nèi)容。大部分學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，也能完成最基本的閱讀任務(wù)。但在沒(méi)有任何閱讀提示的前提下，學(xué)生閱讀第四單元奧地利動(dòng)物行為作家康拉德·勞倫茲的《動(dòng)物笑談》時(shí)就出現(xiàn)了困難，因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)的地名與動(dòng)物的名字不是學(xué)生所熟悉的，他們的閱讀的速度明顯慢了下來(lái)，讀完之后對(duì)文章內(nèi)容的記憶也不太理想。

所以，在進(jìn)行默讀能力訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該注意難易結(jié)合，營(yíng)造良好的默讀環(huán)境，比如45分鐘的一節(jié)閱讀課，將45分鐘完完全全地交到學(xué)生手里，不多說(shuō)一句話；比如帶學(xué)生去閱覽室，讓學(xué)生做一個(gè)安靜的讀書(shū)人……潛移默化中，默讀的“磁場(chǎng)”就能形成。在這樣的“磁場(chǎng)”中，學(xué)生愿意默讀，并能夠找到默讀的樂(lè)趣。

當(dāng)然，默讀的訓(xùn)練目的絕不只是讓學(xué)生安安靜靜地讀書(shū)，默讀是為了給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在靜靜的閱讀中醞釀屬于他們本人的個(gè)性思維。

二、提升默讀能力，構(gòu)建問(wèn)題鏈接

閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程，默讀不僅要求學(xué)生了解作品寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)，或者提出疑問(wèn)，它更要喚起學(xué)生獨(dú)特的聯(lián)想、閱讀體驗(yàn)和情感認(rèn)知，帶有濃厚的閱讀主體的個(gè)性色彩。所以默讀時(shí)不僅要用眼看，還要存心想，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“一心二用”，即邊默讀邊思考。但如果在默讀的過(guò)程中不留下讀書(shū)痕跡，等到讀完再回頭尋找剛剛默讀時(shí)的問(wèn)題，不僅耽誤時(shí)間，也會(huì)有遺漏。徐特立先生說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！币欢ㄒ寣W(xué)生養(yǎng)成拿筆讀書(shū)的習(xí)慣，以在默讀的過(guò)程中隨時(shí)可以記錄自己的發(fā)現(xiàn)與思考。默讀時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀需要和實(shí)際情況控制閱讀速度，便于邊讀邊思考，調(diào)整自己的閱讀狀態(tài)，根據(jù)需要可以反復(fù)讀，也可以細(xì)細(xì)揣摩，促進(jìn)自己理解的深入和體驗(yàn)的深刻。

當(dāng)問(wèn)題伴著默讀產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生的理解能力也在隨之提升。幫助學(xué)生構(gòu)建有效問(wèn)題鏈接，有助于幫助學(xué)生形成有效閱讀的思維模式。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一篇課文需要了解的基本問(wèn)題就是：文章寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？但通常學(xué)生能解決的是第一個(gè)問(wèn)題，第二、三兩個(gè)問(wèn)題常常無(wú)從下手，這就需要教者在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建有效的問(wèn)題鏈接。比如在閱讀賈平凹的《一棵小桃樹(shù)》時(shí)，大部分學(xué)生能夠明確本文寫(xiě)的是一棵小桃樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，但是作者怎樣寫(xiě)小桃樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，為什么要寫(xiě)小桃樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷等更深入些的問(wèn)題，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以進(jìn)行思考、得出答案。我們可以試著讓學(xué)生提出自己最想弄明白的問(wèn)題，然后將學(xué)生們提出的問(wèn)題分類并整合，形成有效的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，這樣就降低了問(wèn)題的難度，有助于提高學(xué)生默讀的效率。例如：小桃樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷與我的成長(zhǎng)經(jīng)歷有何相同之處？文中為什么會(huì)花大量的筆墨寫(xiě)奶奶？寫(xiě)爺爺?shù)呐杈坝钟泻巫饔?？小桃?shù)寄托著我怎樣的人生理想？……將這些問(wèn)題整合，就容易回答主問(wèn)題了，無(wú)形中也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

一位教育者說(shuō)：“靜心默讀，能錘煉學(xué)生的閱讀品質(zhì)、思維品質(zhì)，靜靜的閱讀能使學(xué)生的思維更趨深刻、更趨嚴(yán)謹(jǐn)，那種淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，消磨掉的是寶貴的生命。有了思維品質(zhì)的閱讀課堂，才具有厚度與深度，才能真正提高課堂生活的質(zhì)量?！蹦x的過(guò)程必須伴隨著與價(jià)值的思考，才能讓默讀真正發(fā)揮作用。當(dāng)然，默讀的目的也不是完成幾個(gè)問(wèn)題，還需要學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀，體會(huì)作者的情感，在潛移默化中獲得心靈的成長(zhǎng)。

三、拓展默讀外延，點(diǎn)燃心靈成長(zhǎng)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，默讀能讓學(xué)生沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者的心靈相碰撞，被文章中表達(dá)的感情深深感動(dòng)。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會(huì)。只要給學(xué)生足夠默讀思考的時(shí)間，他們常常會(huì)有超出我們預(yù)期的精彩表現(xiàn)。

楊絳先生的《老王》原來(lái)是一篇高中課文，現(xiàn)在卻在七年級(jí)的課本中出現(xiàn)，為了便于學(xué)生理解，在備課時(shí)我們刻意調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，降低了教學(xué)難度。但是學(xué)生在經(jīng)過(guò)潛心默讀之后的發(fā)現(xiàn)讓我們驚喜。我在教學(xué)流程中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：走進(jìn)老王的內(nèi)心世界。我要求學(xué)生們默讀課文5分鐘，結(jié)合課文中某一處描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)老王的心理活動(dòng)。學(xué)生們讀出許多我們意想不到的精彩，比如有的學(xué)生分析：“‘他說(shuō)，住那兒多年了。楊絳先生問(wèn)的是那里是不是他的家，老王卻強(qiáng)調(diào)是‘住而不是家，對(duì)老王來(lái)說(shuō)這只是一個(gè)落腳的地方，不是‘家，‘我一個(gè)人生活，能吃飽飯、有個(gè)歇腳的地就行了，哪敢奢望有個(gè)家呀！可以看出老王對(duì)自己生存現(xiàn)狀的一種漠然，暗示了老王內(nèi)心的孤獨(dú)無(wú)依。”“‘老王幫我把默存扶下車，卻堅(jiān)決不肯收錢，依靠拉三輪維持生計(jì)的老王拒絕收楊絳的錢，這是當(dāng)時(shí)的老王內(nèi)心最真實(shí)、最樸實(shí)的想法與做法：你們平時(shí)幫我那么多，我能幫你們的只有這點(diǎn)小事，就讓我盡盡心吧。對(duì)老王來(lái)說(shuō)，能盡自己的能力幫助一直照顧他的楊絳一家該是一件多么幸福、多么驕傲的事情呀，此刻的老王多么希望楊絳先生能答應(yīng)呀！”學(xué)生們與文本的對(duì)話、與作者的對(duì)話在靜靜的默讀中完成了，這也讓他們的心靈受到了洗禮，讓他們明白，生活中該如何正確對(duì)待弱者，如何盡力不辜負(fù)別人的善意……這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心靈滋養(yǎng)，必須從學(xué)生的默讀感悟中引發(fā)開(kāi)來(lái)，才能成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生終身受用的語(yǔ)文素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教室里一片寂靜，學(xué)生們都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最真最美的時(shí)刻。教師要珍視這樣的時(shí)刻，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜?！边@就是學(xué)生閱讀訓(xùn)練必須具備的“綠色冷場(chǎng)”——靜思默讀。我們不能為了形式上的熱熱鬧鬧而使“默讀缺席”，讓學(xué)生的閱讀能力得不到必要的發(fā)展和有效的提高。我們要讓“默讀”成為課堂最主要的閱讀方式，點(diǎn)亮課堂，讓學(xué)生在“默讀”中研讀課文、體味作者的感情；要給學(xué)生提供一個(gè)默默讀書(shū)的機(jī)遇，讓他們?cè)跓o(wú)比美妙的語(yǔ)文課堂上營(yíng)造閱讀“磁場(chǎng)”、形成問(wèn)題鏈接、點(diǎn)燃心靈成長(zhǎng)。讓學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)在默讀的助力下，走得更遠(yuǎn)，變得更強(qiáng)！