吳國(guó)旺

在我看來(lái)，語(yǔ)文教師是幸福的，能與學(xué)生們盡情分享積淀深厚的人類(lèi)文明精華，能夠把語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)，還可以把這些精華滲透到班級(jí)文化建設(shè)當(dāng)中;語(yǔ)文教師又是冒險(xiǎn)的，要將這些精華移植到課堂中而盡量不讓學(xué)生失望，具有相當(dāng)?shù)碾y度，考驗(yàn)著語(yǔ)文老師的水平。

在我看來(lái)，文化是一種積累，是一種積淀，是一種符號(hào)，它確實(shí)是無(wú)形的，是很難言說(shuō)的。作為語(yǔ)文老師，我們可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生愛(ài)班愛(ài)校的自豪感

【案例1】

蘇教版初中《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)中的《十三歲的際遇》一文，是田曉菲16歲在北大讀三年級(jí)時(shí)為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年寫(xiě)的。作者深情回憶了她與北大的種種因緣際遇，文中寫(xiě)到了她在入學(xué)之初說(shuō)出的那句頗為雄壯的誓言——我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪。下面是這節(jié)課的教學(xué)片段：

師：該怎樣理解這句話的意思？

生：這句話的意思是，北大是全國(guó)最有名的學(xué)府之一，“我”為她驕傲。同時(shí)“我”也要在北大努力學(xué)習(xí)，取得好的成績(jī)?yōu)楸贝笤龉馓聿?，讓北大為我自豪?/p>

師：你覺(jué)得這句話表達(dá)的重點(diǎn)在哪里？

生：是“也”后面的內(nèi)容。

師：對(duì)了，這句話表達(dá)的重點(diǎn)是作者表示要在北大努力地學(xué)習(xí)，從而取得好的成績(jī)來(lái)向北大匯報(bào)，讓北大因?yàn)樵?jīng)培養(yǎng)了她而感到自豪。我們現(xiàn)在剛剛跨入中學(xué)的大門(mén)，這美麗的校園也會(huì)讓我們覺(jué)得驕傲，同時(shí)我們也應(yīng)該立下志向，努力拼搏，考取好的大學(xué)，讓學(xué)校為曾經(jīng)培養(yǎng)了你們而自豪。同樣，我們不僅要為作為七（3）班的學(xué)生而驕傲，同時(shí)更要通過(guò)我們的努力，讓七（3）班為你們而自豪。

像這樣通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)滲透學(xué)生對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)和自豪感，比枯燥的說(shuō)教要有效得多，而且這些情感會(huì)持久地浸潤(rùn)在學(xué)生的內(nèi)心世界。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透尊敬長(zhǎng)輩的孝心意識(shí)

【案例2】

《本命年的回想》教學(xué)片段：

師：哪位同學(xué)能結(jié)合課下注釋?zhuān)嬖V老師什么是“本命年”？

生：我國(guó)習(xí)慣用十二生肖記人的出生年，每十二年輪回一次。如子年出生的人屬鼠，再遇子年，就是這個(gè)人的本命年。

師：說(shuō)得很好，哪些同學(xué)能告訴老師，你們的兩個(gè)本命年分別是哪一年？

（學(xué)生每個(gè)人都舉手，都能準(zhǔn)確地說(shuō)出。）

師：看樣你們已經(jīng)掌握了本命年的概念。哪位同學(xué)能告訴老師，你們爸爸媽媽的下一個(gè)本命年是哪一年？

（學(xué)生稍思考，紛紛舉手，但有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有舉手。）

師：老師想問(wèn)一下沒(méi)有舉手的同學(xué)，你們不會(huì)算嗎？（顯然不是這個(gè)原因）

某生：（站起來(lái)）老師，我不知道爸爸媽媽的出生年月，不知道他們的年齡，所以沒(méi)法算。

師：哪位同學(xué)能告訴老師，你們的爺爺奶奶的下一個(gè)本命年是哪一年？

（沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)舉手。）

師：老師知道原因了。（意味深長(zhǎng)地）同學(xué)們，老師問(wèn)你們爸爸媽媽、爺爺奶奶的本命年，并不是為了考你們是否掌握了本命年這個(gè)知識(shí)，老師想通過(guò)這個(gè)問(wèn)題告訴同學(xué)們，我們不僅應(yīng)該記住爸爸媽媽的出生年月，還應(yīng)該記住爺爺奶奶的出生年月。老師建議大家今天回去做這樣的一件事：不知道爸爸媽媽、爺爺奶奶出生年月的同學(xué)都回去問(wèn)清楚，寫(xiě)在自己筆記本最醒目的位置。老師希望我們七（3）班的同學(xué)個(gè)個(gè)都是孝敬長(zhǎng)輩的好孩子！

提到教育孩子孝敬長(zhǎng)輩，我們經(jīng)?？吹降氖恰皫透改赶茨_”之類(lèi)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的做法，往往收效甚微。某教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，無(wú)論運(yùn)用任何一種教育方式或手段，如果你讓孩子感覺(jué)到你在教育他了，這樣的教育其實(shí)已經(jīng)失敗了。因此，作為語(yǔ)文老師，我們?nèi)绻米约旱膶W(xué)科優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中無(wú)痕滲透，應(yīng)當(dāng)能很好地貫徹我們的育人理念。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

在語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)布置同學(xué)每周推薦一篇美文，側(cè)重關(guān)注其寫(xiě)作技巧和作品所反映出來(lái)的人文性，要求學(xué)生對(duì)作品蘊(yùn)含的深刻的人生哲理進(jìn)行評(píng)價(jià)和提煉。每天上語(yǔ)文課前，我都會(huì)從學(xué)生推薦上來(lái)的作品中選擇一篇適合學(xué)生閱讀的美文;某個(gè)階段，我也會(huì)讓學(xué)生每天推薦一則名人名言，并說(shuō)明理由。

【案例3】

某天小裴同學(xué)推薦了這樣一則：“以群而強(qiáng)，以孤而敗——譚嗣同。”

裴：這則名言告訴我們?nèi)硕嗔α看?，團(tuán)結(jié)產(chǎn)生力量。孤單、力量弱小會(huì)導(dǎo)致失敗。

學(xué)生的推薦理由告訴我這樣的信息：“以”是個(gè)文言詞匯，他不懂其意。

師：“以”是什么意思？

生1：所以。

生2：以及。

生3：憑借。

師：大家說(shuō)得都不對(duì)。這里的“以”是“因?yàn)椤钡囊馑?，名言可轉(zhuǎn)化為因?yàn)槿憾鴱?qiáng)大，因?yàn)楣露　?/p>

師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)下列句子中“以”的意思。

（板書(shū)：物以稀為貴?！短僖跋壬凡灰晕锵?，不以己悲。《岳陽(yáng)樓記》以強(qiáng)凌弱（成語(yǔ)）遂以名樓。《黃鶴樓》）

這樣以點(diǎn)帶面，學(xué)生不光知道了名言的意思及蘊(yùn)含的哲理，還可為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊和勾連。

張同學(xué)推薦：“美德中最大的秘密是愛(ài)——雪萊。”他說(shuō)過(guò)推薦理由后：

師：知道雪萊是誰(shuí)嗎？

生：不知。

師：他是英國(guó)偉大的詩(shī)人，他的另一句名言是“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”更有名。

師：知道是什么意思嗎？

生1：表達(dá)了對(duì)春天的渴望。

生2：告訴我們要對(duì)未來(lái)，對(duì)生活充滿期待……

韓超推薦：“善良的心地就是黃金——莎士比亞。”推薦理由：這句話告訴我們要做一個(gè)善良的人，因?yàn)樯屏寄軌蛳糸u，融化堅(jiān)冰……

師：說(shuō)得好，這句話運(yùn)用的修辭手法是什么？

生：比喻。

師：本體、喻體、相似點(diǎn)分別是什么？

生：本體——心地，喻體——黃金。相似點(diǎn)——珍貴、寶貴。

師：這是一個(gè)暗喻。能改成一個(gè)明喻的句子并說(shuō)明其修辭效果嗎？

生：善良的心地就像黃金那樣可貴、珍貴。

師：（順勢(shì)啟發(fā)）其實(shí)莎士比亞還有一句名言老師也很喜歡，老師還把它摘錄在積累本上：“當(dāng)愛(ài)情的小舟被風(fēng)浪打翻，我只有友好地說(shuō)聲再見(jiàn)?！边@句話看起來(lái)是寫(xiě)愛(ài)情的，告訴我們要有正確的愛(ài)情觀。其實(shí)老師覺(jué)得它的含義更廣，它也能說(shuō)明，當(dāng)我們做一件事失敗后，也不必過(guò)于自責(zé)，應(yīng)該樂(lè)觀面對(duì)新的生活。

我希望通過(guò)美文推薦、名言推薦等一系列方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值進(jìn)行思考;我希望我的學(xué)生身上能散發(fā)出一種人文的氣息，具有對(duì)問(wèn)題的思辨意識(shí)。上《蘇州園林》公開(kāi)課時(shí)，當(dāng)我問(wèn)文中的幾個(gè)“講究”能否調(diào)換時(shí)，李同學(xué)說(shuō)：“不能調(diào)換，因?yàn)檫@幾個(gè)‘講究跟下面的幾個(gè)小節(jié)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系?！甭?tīng)到學(xué)生回答時(shí)用到“邏輯”這個(gè)詞，我表?yè)P(yáng)了她，同時(shí)意識(shí)到我的這種教育方式開(kāi)了花、結(jié)了果。

我希望從我的學(xué)生身上能看到更多的書(shū)香氣息、傳統(tǒng)文化的氣息。我在上漢字專(zhuān)題時(shí)，書(shū)后有一道題是：“看下面一段漢字，并看這段話的翻譯然后說(shuō)說(shuō)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差異。”我講到漢語(yǔ)是形音意的結(jié)合體，如“信”表示人說(shuō)話要講信用，內(nèi)心有鬼表示“愧”;漢語(yǔ)可以從上往下寫(xiě)，從左往右寫(xiě)，從右往左寫(xiě)……講到這里的時(shí)候，我覺(jué)得我們的漢字特別有溫度，我似乎完成了對(duì)學(xué)生們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的文化自豪感的一次喚醒。

文化應(yīng)該是無(wú)形的，它不僅是白紙上的黑字，不僅是掛在墻上的宣傳標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)，更是一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)生身上的傳統(tǒng)、底蘊(yùn)。一個(gè)班級(jí)的文化要靠老師的引導(dǎo)、老師對(duì)學(xué)生的感染、學(xué)生對(duì)學(xué)生的感染。學(xué)生對(duì)正確價(jià)值觀的堅(jiān)守，要靠老師在平時(shí)的教育教學(xué)中不露痕跡地滲透。從這個(gè)角度講，我覺(jué)得語(yǔ)文老師是幸福的，在教學(xué)過(guò)程中，我也找到了職業(yè)的幸福感。