杜維龍

摘 要：高效課堂指教師能夠在一節(jié)課內(nèi)高效率、高效益地完成教學任務(wù)，從而促進學生高效發(fā)展。在課堂教學中教師要結(jié)合教材來幫助學生掌握詞匯和語法的學習方法，組織適合學生的教學內(nèi)容，提高學生英語基礎(chǔ)能力，進而提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；高效課堂；策略

英語作為初中學科中的基礎(chǔ)性課程，也是一門重要的語言課程，教師在課堂教學中不僅要注重夯實學生英語基礎(chǔ)，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生英語表達交流能力。重視英語詞匯和語法教學應(yīng)是初中英語課堂的首要任務(wù)，讓學生有效地運用英語互動交流，從而推動初中英語課堂教學更好地發(fā)展。

一、從教材入手，構(gòu)建高效英語課堂

教材是連接教師和學生之間溝通的橋梁。教師在課前要積極分析和整理教材教學內(nèi)容，將教材中的重難點進行區(qū)別，緊扣教材內(nèi)容制定教學計劃和教學方法。

根據(jù)教材整合的原則，對教材進行整合包括內(nèi)容的增刪、調(diào)整和教學先后順序調(diào)整等，拿教材中不同單元內(nèi)容先后順序的調(diào)整為例，如八年級的語法之一比較級和最高級，但分為多個單元進行講授，很難讓學生的學習形成一個完整的體系，教師就可以根據(jù)學生的實際情況將它們整合在一起進行講授，從“as...as...”的同級比較再到形容詞的比較級和最高級，同時還可以穿插相似的副詞比較級和最高級，更符合學生的認知規(guī)律。

二、多樣化的記憶方式提高詞匯教學效率

初中階段打好詞匯基礎(chǔ)是為日后的英語學習提供保障，初中英語的語法學習也是在詞匯的基礎(chǔ)上進行的，也是保證英語課堂教學順利進行的關(guān)鍵，教師在進行詞匯教學時一定要注意，幫助學生理解不同語境下單詞的不同含義。

英語單詞之間都有一定的聯(lián)系，教師在引導學生進行詞匯積累時可以采用聯(lián)想記憶法來進行記憶，不僅可以對之前學過的單詞進行復習，還能夠更好地掌握新單詞。如記憶名詞船貨，貨物cargo的時候，就可以將該詞分解成car和go兩個單詞，意為汽車拉走了什么。再如在學習“fruit”時，可以讓學生列舉水果類的單詞，呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)詞群，如apple，grape，pear等等，利用關(guān)聯(lián)詞群滿足不同程度學生的求知欲，發(fā)散學生思維的同時鞏固學生對單詞的記憶。

學生在記憶單詞時，常常過分地去對注意單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，完全靠死記硬背掌握詞義，隨著教學內(nèi)容的深化和詞匯量的增加，這種孤立地記憶詞匯方法必然會成為學習英語的障礙。一位語言學家曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才指導用法?！币虼?，詞匯教學應(yīng)結(jié)合句和文，才能真正體現(xiàn)它的含義。如“water”在講授時，教師就可以說："I'm very thirsty，I want to drink some water."還可以說："The flowers are dry，I must water them every day."學生根據(jù)語境就可以猜測出第一句中的“water”是名詞“水”，第二句中的“water”則是動詞“澆水”。

對于初中生來說，詞匯的不斷復現(xiàn)也是掌握詞匯的重要途徑之一，教師在傳授學生多樣化的科學記憶方法時，也要培養(yǎng)學生養(yǎng)成及時復習的良好學習習慣，在課堂教學中注意新舊結(jié)合，循環(huán)復現(xiàn)已學詞匯，從而幫助學生牢固地掌握。

三、歸納語言特點，強化語法學習

英語與漢語雖有相似之處，但在語法、用途等方面仍然存在差異，由于學生固有的漢語語法習慣和英語語言知識點教學枯燥等原因，使學生的學習效率降低。通過情境創(chuàng)設(shè)來增加英語語言的趣味性，如英語教材中的很多對話及故事，教師利用教材中的對話和情境故事在線等方式進行英語語言點的教學，在講解Would you和How many時，教師就可以設(shè)計一段話來讓學生進行范讀，"Hi，Lily. are you free this weekend？" "Yes，what's the matter.""would you like to go hiking？""Oh，thank you，I really love it."通過引導學生進入情境，加深學生對英語語言特點的理解，也有助于學生提高學生的學習積極性。

幫助學生掌握英語語言的特點后便能夠有效地引入語法教學，語法作為英語教學中的關(guān)鍵部分，教師在教學中要堅持優(yōu)化不淡化的語法教學原則，正確處理語言形式、意義與用法三者之間的關(guān)系。如在教材中每個單元都有“Grammar Focus”部分，其中涉及到該單元中的語法重難點，是教師需要讓學生完成的主要學習任務(wù)。教師還應(yīng)關(guān)注每個單元中的隱性語法內(nèi)容，在教學中進行挖掘和滲透。如在“There be”句型的用法教學中，教師在教學的同時好要關(guān)注一些隱性語法，如介詞的用法，并在此基礎(chǔ)上展開進一步的優(yōu)化教學。再如學生在學習現(xiàn)在進行時的知識時，教師應(yīng)利用語句能夠迅速建立情境的特點幫助學生理解句式，如表示說話時正在進行或發(fā)生的動作，常用now來表示動作正在進行：“Let's set off. It isn't raining now.”表示現(xiàn)在不下雨了，可以出發(fā)了。使所學的語言形式和語境、語義相結(jié)合，有效地幫助學生了解現(xiàn)在進行時的句子結(jié)構(gòu)和語法特點。

初中英語高效課堂應(yīng)建立在學生扎實的英語基本功之上，進而才能保證英語課堂教學的流暢性。教師在初中英語課堂教學中首先要提高學生對于英語的學習興趣，其次，圍繞這一主題來優(yōu)化教學方法，結(jié)合初中英語教學內(nèi)容以及學生的實際情況強化學生的英語基礎(chǔ)能力，讓學生能夠熟練掌握和運用英語知識，使學生的聽說讀寫等各方面能力得到全面發(fā)展，從而提高英語課堂教學效率。

參考文獻：

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