陶濤

摘 要：多維互動教學模式是一種全新的教學模式，在此教學模式下可增加師生、生生之間的互動。多維互動教學模式對于學生的學習具有重要的作用。通過英語多維互動教學模式不僅順應(yīng)教育改革的趨勢，實現(xiàn)了形象化的教學，而且還能提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)英語教育的最終目標。

關(guān)鍵詞：多維互動；教學模式；高職英語

高職英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程，具有較強的實踐性與交流性。作為高等教育的重要部分，其目的是培養(yǎng)學生的英語意識和提升學生的實際語言應(yīng)用能力。一直以來，高職英語教學過程重視輸入性教學，這無疑降低了學生的語言意識和實際運用能力。廣大英語教師應(yīng)積極突破傳統(tǒng)授課理念與模式的束縛，積極開展多維互動教學活動，從而激發(fā)學生學習興趣以及調(diào)動學生積極性。

一、多維互動教學模式的理論基礎(chǔ)分析

（一）建構(gòu)主義理論的由來。多維互動教學模式來自于建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義理論（constructive）最早來源于十八世紀，由科學家維柯（Giovanni Battista Vico）提出的，他倡導以學生作為教學的中心和主體，教師在授課過程中扮演輔助者的角色。在這種以學生為中心的教學模式中，學生的學習興趣得到不斷的提高。與此同時，他認為教師在教學過程中，應(yīng)該服從于學生語言學習的需求，在課堂教學中起到組織，引導的作用。除此之外，克拉申（Stephen D. Krashen）提出語言的輸入及輸出理論，他認為輸入是語言內(nèi)化的先提條件，對于英語學習者而言具有重要作用，是英語學習的先決條件，只有明確輸入什么以及怎樣輸入才能達到學習的預期效果。而輸出是結(jié)果，輸入與輸出是語言學習的基礎(chǔ)，兩者互相促進、相輔相成。

（二）社會互動理論?；樱╥nteractive）是一個社會學的概念，它指的是各種因素相互影響、相互促進的關(guān)系。社會互動理論（Theory of Social Interaction）：由美國社會學家西鮑特（（J.Thibaut）和凱利（H.Kelley）于1959年共同提出，該理論認為：所有的人際關(guān)系的實質(zhì)都是相互作用的，在兩人或多人的交往中，各人都會按自己的想法來行動，可以通過不一樣的行為秩序達到最終目標。在英語課堂上，離不開互動。只有通過老師與學生之間的互動、學生與學生的互動才能實現(xiàn)教學目標。同時在互動過程中，師生、生生將各自的觀點通過語言交流出來，整個過程就是多維互動，因此我們說社會互動理論為英語教學中的多維互動教學模式提供了有利條件，也是英語教學必須遵循的理論之一。

二、多維互動模式在高職英語教學中構(gòu)建

（一）豐富英語課堂教學內(nèi)容及教學形式，增進互動參與度。高職英語教學改革不斷深入，改革的首要內(nèi)容是英語課堂上教師和學生的角色轉(zhuǎn)化和角色定位。傳統(tǒng)英語課堂上更注重以教師為課堂主題，但此種教學方式已難以適應(yīng)社會對人才的需求，且難以調(diào)動學生的學習積極性。多維互動教學模式下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學方法，樹立正確合理的教學理念，這樣才能更好地在英語教學中應(yīng)用多維互動教學模式，教師可以從課堂角色轉(zhuǎn)換上，為學生提供更多的參與機會和時間，尤其是在小組討論、分組角色表演、師生對話、學生互評等環(huán)節(jié)，將主動權(quán)交給學生，來發(fā)揮學生的可通主角效果，提升課堂教學質(zhì)量。例如，在以“The pros and cons of College Students' talking about love”的討論中，教師指導學生小組討論，一方為支持（support），另一方為反對（against），通過討論和課堂辯論，學生之間增加了交流和溝通，并強化了口語表達能力。

（二）建立以學生為中心的教學模式。情感是互動交流的基礎(chǔ)，高職英語教學過程中，教師要注重自我角色定位，要強調(diào)情感運用，特別是在拉近師生關(guān)系上，要尊重學生、公正對待學生，要營造和諧的師生關(guān)系，要鼓勵被動的學生，要肯定進步的學生，要幫助學生樹立自信，要激發(fā)學生的主體意識，要了解學生的需求，解決學生的疑難。只有這樣，才能與學生保持親切，自然的關(guān)系，才能贏得學生的參與。其次，教師還應(yīng)關(guān)注學生的語言學習狀況，就目前情況來言，評價學生英語學習效果的一個主要指標就是英語的過級率，但是，高職英語教師應(yīng)在關(guān)注學生成績的同時，分析學生的學習過程，促進學生的全面發(fā)展。通過分析學生個體差異性，有針對的調(diào)整教學安排，從而實現(xiàn)英語綜合教學質(zhì)量的提高。

（三）利用課外教學增強學生的學習信心。高職英語教學中，課堂教學固然重要，但課外教學也不容忽視。學生缺乏英語學習信心，教師則需要在課上、課下給予鼓勵。教師可以通過手機軟件QQ或微信與學生建立一對一的溝通與聯(lián)系，實現(xiàn)教師和學生的單獨對話。通過此種方式，教師可針對學生的學習情況和出現(xiàn)的問題進行及時的反饋和交流，而學生在學習過程中遇到疑惑也能立刻與老師取得聯(lián)系，為其答疑解惑；也可以通過軟件搭建學習群或者讓學生通過APP完成單詞的背誦并打卡至班級群，或者通過APP進行聽力訓練與口語訓練，將完成截圖或分數(shù)發(fā)送至班級群等?；ヂ?lián)網(wǎng)使得各類信息手段得以在英語學習中發(fā)揮作用，充分利用了學生的課外時間，激發(fā)學生自主學習潛能。

三、結(jié)語

多維互動教學模式作為一種新型的教學模式，在教學中的英語越來越廣泛。教育離不開互動，英語教學更是離不開互動，通過師生、生生、人機等的多維互動模式充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生進行獨立思考，更好地培養(yǎng)學生英語綜合能力和自主學習能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。