■盧海英／寧波職業(yè)技術學院

教考分離的考試制度是與傳統(tǒng)的教考合一考試制度相對而言。教考分離就是教學的教師和考試命題教師不是一個人?？荚囀菣z測學生學業(yè)水平和教師授課能力的主要方法之一，也是實現人才培養(yǎng)目標的主要途徑之一。

一、確定教考分離的課程

由于高職日語教學對象的特殊性，教考分離的考試制度更能提高學習者的積極性和主動性。但不是所有的課程都適合教考分離，不同的年級，不同的學習階段，學習者所要達到的能力目標所涉及的知識量都是不同的。在高職日語教學的初級階段，教學大綱對學生語言運用能力要求的表述一般為掌握初級多少（數量）單詞和初級多少（句型），沒有具體到某個單詞和句型。語言教學與其他教學不同，對單詞和句型是按數量要求，例如高職日語專業(yè)初級階段要求學生要掌握600個日用漢字，3000個單詞。高等教育使用的教材沒有國家規(guī)定的統(tǒng)一教材，不同初級教材關于單詞出現的順序并不一致，換句話說，也就是使用的教材不同，單詞出現的時間就不同。每一門課程都有相應的教材和教學資料，教師是依據教材進行上課。課堂教學內容是以教材為主，而教考分離的考試命題依據往往是教學大綱，教學大綱規(guī)定學生應該掌握的內容都是概括說明，而不是與教材內容一一對應關系。如果實施教考分離，依據教學大綱命題，試卷內容很難與教學內容相一致。對于日語專業(yè)來說，教考分離比較適合考級輔導（N5-N1）課程和高年級的課程，這些課程教學任務清楚、知識目標和能力目標明確。

二、教考分離的組織者

考核制度應該由學校主管教學的權威部門教務處來組織，并且制定相關指導文件。這樣教考分離實施起來才有據可依，不會流于形式?？荚嚦煽兎从吵鰧I(yè)的學風和教風，反映了學生的學習態(tài)度、學習能力和教師的教學態(tài)度。如果只是專業(yè)內部實施，很難做到真正意義上的教考分離。

三、教考分離的命題教師

考試成績是對學生學業(yè)水平和教師教學能力的重要評價標準，需要公平公正、客觀合理。命題教師的責任非常重大，首先，命題教師不能是一人，應該由專業(yè)組織相關課程的命題組。其次，如果試題完全由非任課教師命題，會出現考試內容不能完全與教學內容（教材內容）相匹配。在教考分離課程確定里已經談到了日語專業(yè)教學的特殊性，教學大綱不能具體到實際教學內容，這樣一來，學生的考試成績就不能真正反映出學生的真實水平和教師真實的教學能力。因此，為了防止上述情況的發(fā)生，可以允許任課教師參與到命題小組中，參與審題，能夠減少與實際教學內容不符的試題。

四、教考分離命題原則

提倡教考分離就是因為教考分離的考試制度能夠比傳統(tǒng)的教考合一考試制度更為客觀、更為公正地反映學生的學業(yè)水平、教師的教學能力。為了實現這一目標，首先，試題難易度要分布合理，考試內容要符合教學大綱要求，不能超出教學大綱要求或低于教學大綱要求。其次，考試題型應以選擇題為主，盡量不要出現主觀論述題，不同人對同一問題的看法也不盡相同，在閱卷時難免出現不公平現象。最后，試題內容要科學嚴謹，不能出現一題多答案的現象。

五、實施教考分離應該注意的問題

（1）任課教師教學創(chuàng)新減少。教考分離依據教學大綱命題，也就是說任課教師要嚴格按照教學大綱進行教學。這樣就可能出現下述幾個問題:一任課教師死守教學大綱教學，缺乏創(chuàng)新。教師對任教對象（學生）的了解主要來自教學過程，是在教學中逐漸掌握學生的學習特點。語言教學不同于理科教學，教學內容雖然也有遞進順序，但不明顯，教師可以根據實際需要調整教學內容的順序，還可以根據學生未來的就業(yè)需要增加一些課外知識。如果考試內容嚴格按照教學大綱要求，教師為了自己的教學業(yè)績容易墨守成規(guī)地按教學大綱要求教學，不去改革創(chuàng)新教學方法；二是與評教體系出現矛盾，增加任課教師的壓力。學生對教師的評價體系內容全面且與時俱進，不僅體現教書更體現育人要求。教師如果為了學生在考試中取得好成績，可能會放松對學生的全面教育。導致學生評教時，成績不理想，產生心理壓力。

（2）教師在學生面前的權威降低。學生上課態(tài)度很大程度上取決于任課教師在學生面前的權威，當學生在老師面前無所顧忌的時候，上課態(tài)度一定不好。教考合一的考試制度下，任課教師對學生成績有很大的決定權，出勤率、學習態(tài)度、作業(yè)完成情況都與成績密切相關。實施教考分離，為了公平體現學生的學業(yè)水平，勢必減少平時成績（出勤率、作業(yè)完成情況等方面考核所占的比例）。尤其是成績差的學生，一旦實施教考分離，最后的救命草（考試范圍）也不見了，容易“破罐子破摔”。

（3）重現應試現象。無論專業(yè)還是任課教師都希望學生的成績能夠好一些，分數高一些。在教考合一的時代，學生只要掌握任課教師課堂所講的內容，就算期末考試沒有范圍，不及格也是個別學生。一旦實施教考分離，及格難度就會有所提升，為了及格學生會再次開始題海戰(zhàn)術，往屆試題會被當作模擬題反復練習，應試現象可能會卷土重來。

綜上所述，教考分離在提高學生自主學習，端正學風、教風等方面有著教考合一無法比擬的優(yōu)點。但如果實施不當就會凸顯出很多問題，為了有效實現人才培養(yǎng)目標，需要結合實際教學不斷完善教考分離。

［1］魏坤霞,魏偉,胡靜.教考分離在專業(yè)基礎課教學中的實踐與思考［J］.中國科教創(chuàng)新導刊,2009(20).

［2］劉新平.關于教考分離的實踐與探索［J］.中國高教研究,1996(6).