■錢菁菁／寧波職業(yè)技術(shù)學院

隨著用人單位對復合型人才要求的全面深入，對于高職院校零起點、且在校專業(yè)課系統(tǒng)學習時間被減少的小語種學生來說，帶來了極大的挑戰(zhàn)。

以我校的日語專業(yè)為例，每年根據(jù)招生數(shù)的不同，設(shè)置1-3個日語零基礎(chǔ)新生班，每班平均30-40位學生。從生源來看，近幾年班級內(nèi)普高生的比例大幅度下滑，2016級日語班級普高生數(shù)的首次突破0，全班39名同學均是通過單招單考方式來自于省內(nèi)各個中職院校。在課程設(shè)置方面，從2015級開始，本專業(yè)在總院“語+商”培養(yǎng)思路的大指引下，課程設(shè)置中大幅度減少了日語專業(yè)課程，在課程中更多地融入了商務(wù)類課程。為此，種種原因?qū)е陆鼛啄耆照Z專業(yè)學生在校期間日語能力考試過級率明顯下滑，學生總體日語水平與以前的畢業(yè)生也形成了較大差距。為了改變學生過級率低，達不到用人單位對語言水平的要求，從而倒是學生畢業(yè)后工作對口率低的弊端，本專業(yè)對2014級的學生從大二下半學期開始，針對一部分日語專業(yè)課程開展了分層教學，但是分層后效果并不明顯，而且一系列的問題也隨之而至。那么分層的最佳時機是什么時候呢？分層的依據(jù)是什么呢？各類專業(yè)課程中哪些需要分層呢？不同層次學生的考核辦法又是什么。

一、分層目的

本專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實的日語運用能力，能在用人單位從事涉外商務(wù)業(yè)務(wù)操作，運用日語進行商務(wù)貿(mào)易、商務(wù)談判、外貿(mào)跟單、企業(yè)管理、翻譯等工作。所以，學生從大一零起點開始，在校2年半期間在前期打好日語基礎(chǔ)后，還需要通過日語學習日語商務(wù)類基本知識，具備一定的商務(wù)素養(yǎng)。那么從這一培養(yǎng)目標出發(fā)來，課程設(shè)置時可以根據(jù)不同階段學生知識的需求從在校期間前半段的日語基礎(chǔ)課程（如，綜合日語、日語聽力、日語口語、日語考級輔導、）和后半段的專業(yè)日語（如，日語寫作、日本文化和事情、商務(wù)日語、方向日語）來進行分層教學。

二、小班化教學

眾所周知，在教室內(nèi)學習語言其實是老師協(xié)助學習者制造各類可能發(fā)生的語言情境，學習者通過不斷的演習這個過程，達到熟練模仿的程度。而15-20人小班化的課堂環(huán)境是最符合強調(diào)師生、生生互動、協(xié)作實踐的語言學習。所以，小班化教學時語言學習的前提條件，它有助于教師能夠更好地設(shè)置教學情境，設(shè)計教學策略。尤其從高職院校目前的生源來看，隨著職高生入學率的升高，班級整體的學習氛圍、學習態(tài)度以及學習能力都要遜色于普高生。職高生占多數(shù)比例的班級更需要教師花大量的時間和精力以及各種教學策略協(xié)助學生學習。所以，小班化的教學組織模式在高職小語種教學中也是必不可少。

三、分層時機

找到合適的分層教學時間切入點，對今后分層教學的順利展開并取得一定的成效是至關(guān)重要的。如上所述，高職小語種專業(yè)在校系統(tǒng)學習時間只有兩年半，就目前分層的時間來看，都是在大二下班學期開始分層，也就是1.5年自然班+1年的分層班。但是就多年的實際教學經(jīng)驗來看，在自然班里，零起點的學生往往通過一學期的學習后，每位同學的學習態(tài)度、學習氛圍以及各類考試成績就已經(jīng)能夠形成一個比較明顯的差異和等級化，而且這種等級化會隨著學習的不斷深入和學期時間的推移，變得更加顯著。也就好的越來越好，對日語學習缺少興趣或日語基礎(chǔ)薄弱的學生只會進入惡性循環(huán)的狀態(tài)。

打下扎實的日語基礎(chǔ)，對后續(xù)日語考級以及商務(wù)日語、專業(yè)日語的學習都起到了鋪墊的作用。而且，老師可以根據(jù)班級學生的整體水品和已具備的日語知識設(shè)計更加合理的教學策略，幫助學生查漏補缺，指導學生掌握更為扎實的基礎(chǔ)知識。為此，就日語專業(yè)課程，如《綜合日語》，在大一下半學期進行分層教學更為合理有效。

四、分層方法

當學生入學后通過一段時間學習，出現(xiàn)成績上的差異后，會通過分層教學，來實現(xiàn)每位學生總體水平的提升。成績是分層的指向標，但是按照成績怎么分層合理呢？按照成績的好壞，把2-3個自然班打散成ABC三個層次的學生，然后按照學生知識背景分別設(shè)定教學目標并進行授課，是分層教學最為簡單和理想的分層方法。但是這個方法過于表面，而疏忽的學生內(nèi)在心理的需求。尤其是大二下半學期對學生用成績一刀切的方式進行分層，A班學生會認為自己在同學中間出類拔萃，其中有一部分學生已經(jīng)通過了日語能力考試2級，接下來已經(jīng)沒有太過明確的學習目標。而進入C班學生，整個班級一眼望去課堂上埋頭玩手機的、走神的、連基本的假名都沒掌握的同學比比皆是，在這樣的一個班級里學習，根本沒有學習氛圍可談。

作為高職院校小語種專業(yè)，任何一門課程的分層前提都是小班化教學。在小班化教學的基礎(chǔ)上將成績視為一個衡量標準，結(jié)合課程特點、分層時機以及學生心理需求等各方面統(tǒng)籌考慮后分層。例如，《考級輔導》類課程可以結(jié)合學生已考過的等級、綜合日語的整體水平，按照將要報考的等級進行分層教學。

［1］王安琪.淺析外語分層教學模式［J］.中國電力教育,2006(s2).

［2］趙慈愛.國外分層教學對我國外語教學的啟示［J］.教育與職業(yè),2009(20).