■張夢杰／灌南縣小紅花幼兒園

依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中科學領域目標：在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象和江蘇省課程游戲化精神，基于“生命科學”之“生活化”園本教育理念，在我園已開展的種植園地系列活動中，發(fā)現(xiàn)兒童在大自然中與植物、泥土、水以及各類勞動工具相互作用的過程中，加深了對植物的生長過程認識，也對植物與泥土、陽光、空氣、水等因素間的相互關系有了初步的了解。

對于本文來說有以下幾點考慮：

一、促進兒童身心全面和諧發(fā)展

（一）參與勞動，增強體質，提高兒童生態(tài)意識

引導兒童積極參與勞動，增強體質。在勞動中引導兒童體會“鋤禾日當午，汗滴和下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理，培養(yǎng)兒童珍惜勞動成果，樹立環(huán)境保護意識，從而促進兒童身心全面和諧發(fā)展。通過以兒童為主體的觀察、勞動，激發(fā)兒童探究大自然的興趣，引導兒童在探究中思考、嘗試進行簡單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關聯(lián)。增強兒童的強烈的求知欲，在兒童幼小的心靈里播下科學探究的種子，為兒童將來的成長和發(fā)展奠基。

（二）親身體驗，獲取經(jīng)驗，激發(fā)兒童探究欲望

在種植勞動中，兒童身心是愉悅的，在活動中充分發(fā)揮兒童的積極性、自主性，能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，增強克服困難的勇氣和信心，培養(yǎng)兒童互幫互助的優(yōu)良品質。在接觸自然中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識，有利于兒童智力開發(fā)。

兒童在參與并體驗種植、施水、疏松土壤、采摘果實等過程以及植物生長過程的同時，老師適時適地引導兒童把教室中學到的知識與種植實踐相結合，幫助兒童加深理解所學知識，珍惜勞動成果，愛護大自然，保護自然環(huán)境在兒童幼小的心靈里就樹立起環(huán)境保護的意識，從而促進兒童身心全面和諧發(fā)展。

二、提高教師綜合素質能力

種植活動中的生成課程，教師只有基于不斷的培養(yǎng)兒童的觀察能力，多指導兒童觀察時要細心有耐心嘗試給予適宜的支架，支持兒童的奇思妙想，通過觀察的教育實踐過程中，教師還要有足夠的教學機智捕捉到兒童在勞動中一閃而過的智慧的火花，抓住兒童那些不同尋常的種種做法和問題，保護兒童的創(chuàng)造性思維，支持兒童在一種可以親身體驗感知的環(huán)境中，按照自己的方式不斷的成長。

本文的研究給教師提供一個學習、實踐和研究的平臺，在生命科學的視野下通過種植園地的生成課程促進教師快速成長。

三、充實園本課程

我園是江蘇省STEM教育試點學校，“生活化教育”是我園的園本課程，因此種植園地的生成課程的研究不僅會充實我園的園本課程，對我縣的幼兒園的園本課程建設會起到引領和示范的作用。

四、如何進行生命科學視域下種植園地生成課程研究

（一）種植園地的生成課程，促進兒童全面發(fā)展

1、走進自然，激發(fā)興趣，親近生命

兒童教育首先要尊重兒童的心理發(fā)展特征，兒童種植教育亦是如此，為了更有效的開展種植活動，首先要讓孩子們認知什么是種植，并對種植產(chǎn)生興趣；其次，因地制宜的在身邊開展種植活動。如教師可以經(jīng)常帶兒童踏青（我園地處我縣風景宜人的周口河和碩項湖邊，有天然的風景優(yōu)勢），學校周圍有游覽農(nóng)博園（我縣有較多的菌菇場及蓮藕池）、生態(tài)園等。

兒童參與種植活動過程，培養(yǎng)兒童珍惜勞動成果，愛護大自然，保護自然環(huán)境，在兒童幼小的心靈里就樹立起環(huán)境保護的意識，從而促進兒童身心全面和諧發(fā)展。

2、制定計劃，扎實推進，走進生命

“活動貴有目的，活動貴有計劃”，教師與兒童商討并制定科學的計劃，可以大大提升種植的效率。種植活動開展前，可以爭取家長協(xié)助兒童制定種植計劃，如要種什么？需要什么工具？什么時候澆水？什么時候施肥？什么時候除草？什么時候翻地等等問題，需要做一個細致的計劃。在做計劃中，每個班級在兒童暢所欲言的基礎上形成一個集體計劃，最后依據(jù)班級種植園地的環(huán)境設計一個整體計劃。

3、開展活動，促進發(fā)展，綻放生命

每周可以利用各個時間段來開展種植活動，依據(jù)計劃逐步實施?；顒又?，教師要以兒童為主體，抓住兒童的興趣或關注點展開討論，促使種植活動順利開展。使兒童能夠觀察各種植物從播種到發(fā)芽最后收獲果實全過程，有時根據(jù)天氣變化和課堂教學需要調整我的種植園活動計劃。

（二）種植園的生成活動，提高教師專業(yè)素質

尊重生命，尊重兒童。孩子生來就有做人的尊嚴和價值，應該享有人的一切權利。教師在豐富專業(yè)的課堂教學水平的基礎上，還必須認真學習生物學理論知識，積極參與社會實踐活動，教師還要有足夠的教學機智保護兒童的創(chuàng)造性思維。給教師提供一個學習、實踐研究的機會，在生命科學的視域下通過種植園地的生成課程促進教師快速成長。

（三）種植園地的生成的課程，推進園本課程建設

生成課程不是教師事先設計好的計劃，而是在與師生互動和兒童互動的過程中生成出來的。找出適時各個年齡段兒童的活動評價表，對他們的活動中的表現(xiàn)進行評價，能讓教師更有針對性地對兒童做出指導。收集種植資料，豐富園本課程。收集圖集、有的收集四季的活動案例、有的收集活動的思維導圖、有的收集論文集等等，讓更多的資料來充實園本課程，拓寬園本課程。