摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們淡化了書寫意識(shí)，漢字書寫水平能力整體下滑，小學(xué)生也是其中之一。本文就低年級(jí)小學(xué)生寫字現(xiàn)狀、形成原因加以分析，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提出對(duì)策研究，腳踏實(shí)地夯實(shí)寫字基本功，讓祖先的發(fā)明創(chuàng)造代代相傳。

關(guān)鍵詞：寫字現(xiàn)狀；形成原因；對(duì)策研究

漢字是中華文化的根，她負(fù)載著中華民族五千年的古老文明。漢字書法是一座宏偉的藝術(shù)殿堂，博大精深，奧妙無(wú)窮。漢字作為華夏文化不可或缺的一部分，凝結(jié)著我們祖先的發(fā)明與智慧。它作為人與人交流的重要工具傳給他的子孫后代，早在2009年，中國(guó)書法已經(jīng)得到聯(lián)合國(guó)教科文組織批準(zhǔn)，正式入選《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》?？呻S著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技日新月異的進(jìn)步，人們漸漸淡化了書寫意識(shí)，取而代之的是現(xiàn)在非常普及的“手敲鍵盤”，人們的書寫水平及書寫能力整體下滑，小學(xué)生也是其中之一。筆者長(zhǎng)期從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，下面就一、二年級(jí)小學(xué)生書寫現(xiàn)狀、形成原因及相應(yīng)改進(jìn)對(duì)策談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、 寫字現(xiàn)狀

通過(guò)長(zhǎng)期觀察和深入了解，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生書寫現(xiàn)狀有以下幾點(diǎn)：

第一，部分學(xué)生書寫時(shí)坐姿不正確。筆者長(zhǎng)期在執(zhí)教一線，熟悉學(xué)生在握筆以及書寫方面的基本情況，經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生并未采用正確的執(zhí)筆姿勢(shì)以及坐姿，對(duì)于執(zhí)筆方式而言，超過(guò)50%學(xué)生的執(zhí)筆方式存在問(wèn)題，這是因?yàn)槭峙c筆的協(xié)調(diào)性欠缺，所以不良執(zhí)筆方式主要包括“抱筆”以及“壓筆”等。書寫時(shí)學(xué)生身體姿態(tài)也存在問(wèn)題，不能做到“身正、肩平、臂開、腰直、足安”；也不能做到“三個(gè)一”，即手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離本子一尺。書寫時(shí)學(xué)生的不良姿勢(shì)較為普遍，比如趴著身體寫的以及將手作為頭部支撐斜著身體寫的等等。

第二，高年級(jí)學(xué)生不良執(zhí)筆姿勢(shì)的比重較大。小學(xué)低年級(jí)階段，由于學(xué)習(xí)任務(wù)較少加上教師的嚴(yán)格要求，這一階段學(xué)生正確書寫姿勢(shì)占比重較高，然而隨著高年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)加大并且教師疏于規(guī)范，不良書寫姿勢(shì)比重開始上升。學(xué)生在書寫過(guò)程中不知不覺(jué)地采用一種“省力”的執(zhí)筆方法和書寫姿勢(shì)，目標(biāo)是只要能把作業(yè)寫完就行了，沒(méi)能掌握?qǐng)?zhí)筆時(shí)捏、按、壓、頂?shù)囊I(lǐng)。

第三，過(guò)早引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，形成了不良的書寫習(xí)慣。在幼兒階段，游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要內(nèi)容，在專家看來(lái)，幼兒在游戲的過(guò)程中能夠鍛煉各方面能力，比如肢體協(xié)調(diào)能力等，由此可見，游戲過(guò)程也是學(xué)習(xí)過(guò)程，游戲符合幼兒年齡特征。所以在家庭以及幼兒園教育中，不應(yīng)過(guò)度干預(yù)游戲過(guò)程，充分利用游戲環(huán)節(jié)，提升幼兒教育質(zhì)量。具體而言，反對(duì)過(guò)早進(jìn)行幼兒教學(xué)，提前讓幼兒學(xué)習(xí)寫字、學(xué)數(shù)學(xué)等內(nèi)容，不僅不能取得良好效果，還會(huì)給幼兒身心健康帶來(lái)消極影響，使其失去探索未知領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，不利于發(fā)散性思維的訓(xùn)練。讓學(xué)生提前寫字，違背成長(zhǎng)規(guī)律，形成一些壞習(xí)慣。

第四，教師自身寫字基本功不扎實(shí)，寫字教學(xué)落實(shí)不到位。目前部分教師自身的書寫水平較低，教學(xué)板書以及作業(yè)批改質(zhì)量有待提升。教師自身缺乏寫字的相關(guān)理論知識(shí)，所以在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)，降低教學(xué)成效。

第五，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫字持消極態(tài)度，不去觀察字在田字格中每一筆的占位，不按教師的指點(diǎn)，一味地按照自己的習(xí)慣去寫，寫字進(jìn)步不大甚至不堪入目。

第六，部分學(xué)生不喜歡寫字，寫字積極性不高，磨磨蹭蹭，消極怠工。

二、 形成原因

某些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)急功近利的心理，讓幼兒提前寫字，其實(shí)這是不科學(xué)的。根據(jù)調(diào)查，三至四周歲的幼兒90%處于涂鴉狀態(tài)，五周歲的幼兒75%的不能姿勢(shì)穩(wěn)定地書寫簡(jiǎn)單漢字。但幼兒園卻以教幼兒寫字作為他們招生的一大亮點(diǎn)，讓孩子感到幼兒園教的知識(shí)多，教得好。豈不知，孩子六歲之前寫字是不利他們成長(zhǎng)的。由于孩子們年紀(jì)小，手沒(méi)有勁，握筆時(shí)只能握成拳頭狀，指尖朝內(nèi)握著筆尖，身體側(cè)斜，所以孩子寫字的坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)都是錯(cuò)誤的，步入一年級(jí)時(shí)這些壞習(xí)慣也就帶來(lái)了。

部分學(xué)生年紀(jì)小，家長(zhǎng)嬌慣、縱容，認(rèn)為能寫就不錯(cuò)了，對(duì)字的要求不高，而學(xué)生總希望多玩一會(huì)電腦或手機(jī)，多看一會(huì)電視，所以寫字敷衍了事、馬馬虎虎。還有個(gè)別老師為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容布置機(jī)械性抄寫生字作業(yè)，讓小學(xué)生厭惡寫字、害怕寫字。

學(xué)校也有一定的責(zé)任，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定寫字課的課時(shí)量，雖然每周按規(guī)定安排一節(jié)寫字課，但沒(méi)有專業(yè)教師，寫字課不被重視，經(jīng)常被語(yǔ)、數(shù)學(xué)科占用，寫字教學(xué)不能落到實(shí)處，更談不上有質(zhì)量了。

另外，個(gè)別教師的粉筆字基本功就不強(qiáng)，自己本身不能在田字格中按每一筆的具體占位及書寫規(guī)則寫字，又怎能給學(xué)生示范呢？

三、 提高小學(xué)生漢字書寫能力的對(duì)策

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生寫字種種現(xiàn)狀及形成原因，筆者根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)有效提升小學(xué)生書寫水平的對(duì)策。

（一） 養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了寫字教學(xué)根本目的，即通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字練習(xí)，提升寫字技能。因此在寫字教學(xué)中必須將糾正學(xué)生不良寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫字主動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)該避免運(yùn)用錯(cuò)誤的方式糾正錯(cuò)別字，比如罰抄等。在筆者看來(lái)，寫字習(xí)慣不僅包括正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，同時(shí)涵蓋對(duì)寫字工具的妥善保管。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，教師在教學(xué)中要反復(fù)地講養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣的意義、要求和作用，讓學(xué)生明確為什么從小養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。由于小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，所以教師講完道理后要具體示范。比如，正確的寫字姿勢(shì)，教師邊演示邊教學(xué)生關(guān)于寫字姿勢(shì)的歌謠：頭要正，肩要平，臂要張，背要直，頭要稍向前探，雙手放在桌面上，凳子要坐滿，腿彎成直角，小腳要放平，一定要記牢。讓小學(xué)生寫字之前誦讀一遍，提醒自己寫字時(shí)要注意什么，一段時(shí)間訓(xùn)練之后，同學(xué)們的寫字姿勢(shì)會(huì)大有改觀。

關(guān)于執(zhí)筆方法，教師要耐心糾正，畢竟小學(xué)生在幼兒園時(shí)執(zhí)筆不正確已經(jīng)有一段時(shí)間了，教師可以邊高舉鉛筆邊做示范?！澳蟆保哼\(yùn)用大拇指以及食指控制筆桿；“按”：通過(guò)大拇指肚力量變化把握寫字幅度；“壓”：用食指肚控制筆桿上部；“頂”：中指與食指、大拇指共同固定筆桿。教師示范完畢，讓小學(xué)生自行練習(xí)，然后逐個(gè)指導(dǎo)糾正，經(jīng)常練習(xí)，慢慢地小學(xué)生就能掌握科學(xué)的握筆方法。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣

正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法都學(xué)會(huì)了，下面再談?wù)勗鯓幼屝W(xué)生在田字格中寫好字。雖然大部分小學(xué)生在入學(xué)前都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了田字格，但在一年級(jí)首次學(xué)寫漢字時(shí)還要用《田字格拍手兒歌》來(lái)幫助識(shí)記，加深他們對(duì)田字格的印象：田字格，四方方，寫好漢字靠它幫。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個(gè)方位記心間。認(rèn)識(shí)了田字格后，要寫的字在田字格里怎樣才能寫正確、規(guī)范，就應(yīng)該培養(yǎng)他們“用心”的習(xí)慣。這個(gè)“用心”指的就是多分析、多觀察。寫字之前，教師首先訓(xùn)練學(xué)生“多讀帖”，有條件的教師可以把要寫的字利用多媒體去放大，讓學(xué)生觀察字在田字格中的占位及筆法特點(diǎn)。接著訓(xùn)練學(xué)生“空臨”，一是跟著教師“空臨”：小手伸到半空中，老師書寫我跟從；二是用手指在田字格中描描畫畫，進(jìn)行感悟，“讀帖”和“空臨”結(jié)合起來(lái)，然后臨帖、描紅、再仿寫，提醒學(xué)生們做到“一看、二寫、三對(duì)照”，只有這樣細(xì)致指導(dǎo)，學(xué)生才能把字寫正確、規(guī)范、美觀。只要堅(jiān)持就可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫字時(shí)用心的習(xí)慣，從而提高他們的寫字質(zhì)量。

當(dāng)然，為了讓學(xué)生能夠快速達(dá)到《課標(biāo)》要求：“正確、端正、整潔、行款整齊，有一定速度”。作為教師還要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。指導(dǎo)學(xué)生寫字，如果一味講解應(yīng)該怎樣寫，小學(xué)生會(huì)感到乏味、疲倦。如果注意教學(xué)方法就會(huì)起到事半功倍的效果。如：寫字之前表?yè)P(yáng)上次字寫得好的同學(xué)；用展示臺(tái)展示優(yōu)秀作業(yè)，或展示進(jìn)步同學(xué)的作業(yè)；舉行“小小書法家”比賽；批作業(yè)時(shí)，不吝畫“紅五星”“大拇指”寫“好”字等都能極大激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

另外要求教師按照規(guī)定去做，低年級(jí)家庭作業(yè)盡量布置口語(yǔ)作業(yè)，如：講故事、讀書、復(fù)述課文等。課堂作業(yè)少而精，不出現(xiàn)機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)生有充足的時(shí)間去寫字，興趣高漲自然就能寫好字。

（三） 多元評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生書寫興趣

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可借助多種形式，比如板演或者投影儀等，展示學(xué)生優(yōu)秀的書寫作品，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生給予肯定，促使其能夠保持良好的書寫習(xí)慣，進(jìn)一步提升書寫質(zhì)量。同時(shí)還需要利用投影儀等手段，將規(guī)范字與問(wèn)題漢字進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)，自行定位問(wèn)題根源，并根據(jù)不同問(wèn)題提出改善建議。教師應(yīng)對(duì)不同書寫作品進(jìn)行評(píng)級(jí)，通過(guò)優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)劃分，讓學(xué)生明確自身書寫的實(shí)際水平，通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生了解自身書寫突破點(diǎn)，有利于促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升全體學(xué)生的書寫水平。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生寫字時(shí)的注意力、觀察力。

中國(guó)漢字具有豐富的內(nèi)涵，所以在書寫的過(guò)程中，必須拿捏好字體的構(gòu)造以及神韻，這為指導(dǎo)學(xué)生正確書寫提出嚴(yán)格要求，根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)以及漢字構(gòu)造特點(diǎn)，指導(dǎo)小學(xué)生書寫時(shí)，首先應(yīng)該鍛煉學(xué)生的專注度，漢字每一筆畫都需要集中注意力，具體體現(xiàn)在三個(gè)維度，即靜心、專心以及細(xì)心。

靜心——心平氣和。要求學(xué)生在書寫時(shí)，保持安靜的心境，坐姿端正，去除干擾因素，將所有注意力都集中在寫字上。因此，在日常教學(xué)中必須將靜心作為基礎(chǔ)項(xiàng)目加以訓(xùn)練，只有在靜心狀態(tài)下書寫的字才工整漂亮，才能體現(xiàn)整體書寫功力。

專心——全神貫注。在書寫的過(guò)程中，必須將關(guān)注點(diǎn)聚焦于筆端，要求心里無(wú)雜念，排除其他因素，所以在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)需要注重“穩(wěn)”的訓(xùn)練，活潑愛動(dòng)是小學(xué)生的顯著特征，因此對(duì)于小學(xué)生而言，“穩(wěn)”的訓(xùn)練具有一定難度，這是因?yàn)樾W(xué)生專注度容易受到周圍因素而分散。

細(xì)心——關(guān)注細(xì)節(jié)。漢字的書寫注重細(xì)節(jié)，除了精力高度集中以外，還需要觀察細(xì)節(jié)，優(yōu)化細(xì)節(jié)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往不注重細(xì)節(jié)，這并不利于書寫水平的提升。寫字與寫好字的區(qū)別在于后者更專注于細(xì)節(jié)處理。

此外，還應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，從而更好地解構(gòu)漢字。首先，觀察筆畫。漢字筆畫形式多樣，由此帶來(lái)不同的寫法，書寫前將漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察和拆分，便于提升書寫效率。其次，觀察偏旁。當(dāng)獨(dú)體字作為偏旁時(shí)，其書寫方式會(huì)發(fā)生顯著變化，以“車”為例，當(dāng)車作為偏旁時(shí)，最后的“橫”應(yīng)變?yōu)椤疤帷薄Ｗ詈?，觀察結(jié)構(gòu)。每個(gè)漢字都具有一定的組合結(jié)構(gòu)，因此必須按照其原有結(jié)構(gòu)進(jìn)行書寫，才能更好地展示漢字的美感。

（五） 教師要重視自身書寫的示范作用。

小學(xué)生具有極強(qiáng)的向師性，在諸多方面均喜歡效仿老師。我們可充分利用這個(gè)特點(diǎn)，在上課板書、作業(yè)批閱、辦黑板報(bào)、填寫素質(zhì)報(bào)告冊(cè)等一切能在學(xué)生面前展現(xiàn)漢字書寫的場(chǎng)合發(fā)揮教師的榜樣作用，讓他們盡情模仿。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。這就要求我們“要好好寫字，寫好一手字”。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。其次，教師自身要加強(qiáng)寫字練習(xí)，打鐵還要自身硬，在指導(dǎo)寫字之前，自己首先不僅要揣摩字的結(jié)構(gòu)造型及點(diǎn)、畫、橫、鉤等寫字技巧，還要研究寫字筆順的規(guī)則。比如，在一年級(jí)課本中有這樣幾條書寫規(guī)則，從上到下：“三、二”；先橫后豎：“十、禾”；從左到右：“兒、林”；先撇后捺：“天、人”；先中間后兩邊：“小、水”；先外后內(nèi)：“月、問(wèn)”；先外后內(nèi)再封口：“回、國(guó)”；點(diǎn)在正上方或左上方先寫點(diǎn)：“主、門”；點(diǎn)在右上方后寫點(diǎn)：“書、我”；左上包圍和右上包圍的字先外后內(nèi)等。只有教師熟記于心，才能在寫字教學(xué)中游刃有余，才能起到很好的示范作用。

原江蘇教委副主任周德藩講過(guò)：“寫好漢字，不僅是書法家的事，更是每個(gè)中國(guó)人的事，是每個(gè)中國(guó)人應(yīng)該具備的最起碼的基本素質(zhì)?！弊鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文教師或者寫字教師指導(dǎo)學(xué)生寫好字是責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)，寫字教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要砥礪前行，腳踏實(shí)地才能夯實(shí)寫字基本功，才能讓祖先傳下來(lái)的藝術(shù)瑰寶熠熠生輝、代代相傳！

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作者簡(jiǎn)介：

孟飛，安徽省宿州市，宿州市第九小學(xué)。